核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學中綜合實踐的應用

山東省青島市城陽區(qū)育才小學 蘇 靜

在應試教育背景下，成績是衡量學習主體學習能力的主要指標。倘若過于關注成績，則會容易忽視人格教育，培養(yǎng)出來的學生可能是高分低能，而目前學生中恰恰普遍存在這一問題，這對學生后續(xù)的發(fā)展是非常不利的，將影響其未來步入社會后的適應能力。核心素養(yǎng)語境中強調培養(yǎng)學生的情商，主張加強情商教育，讓學生能有更豐富的感受和體驗，讓“知識審美式學習”在小學語文學科的教學中落地。

一、轉變學科教學方式，注重學生參與

教師在課堂教學中首先要尊重低年級學生的個性化理解認知，給予他們自主表達的機會，讓他們按照自身理解進行闡述，使授課環(huán)節(jié)以學習主體的理解程度為動力循序漸進地推進，這種平等的教學關系，需要教育者樹立生本理念，革新自身的教學思想。其次，自主學習、合作學習對學生尤為重要。教師在授課時要鼓勵學生獨立思考，為他們創(chuàng)造參與教學活動的機會，使學生認識到自己在學習過程中并非只是接受教育者。

語文教學中既要加強培養(yǎng)學生的語言構建能力，也要重視漢字的延伸學習，以提高學生的審美、理解能力。通過掌握生字詞和不斷積累詞語，學生的識字量逐步擴大。讓學生在理解漢字的基礎上再去學習，學生在體驗學習漢字的樂趣中逐漸產生興趣，自然而然地學生會主動學習漢字。在學習的過程中，教師要做好即時評價，同時，教師要引導學生向課外延伸，將教材內容與現實生活融合，有助于學生掌握并理解生字詞。為了鼓勵小學生積極參與教學活動，教師將主動參與作為評價的標準，幫助他們消除畏懼心理。

二、挖掘核心素養(yǎng)內容，設計實踐教學

個人能力的形成是核心素養(yǎng)提升的關鍵要素，所以教師要精心設計教學內容，在教學方法的設計上要使語言的構建和應用真正落實到教學的各個環(huán)節(jié)中。通過創(chuàng)設情境提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力，借助思維導圖引導學生獨立思考、自主學習，促進學生思維的發(fā)展與提高，當然思維導圖的作用不只這些（見圖1）。利用實踐活動傳承文化、理解文化，確保學生語文核心素養(yǎng)在實踐教學中不斷提升。在教學中加強交流是語言構建和應用的具體體現。

圖1 思維導圖的作用

比如，在人教版小學一年級的教材中，《四季》的課堂教學內容是對景色和特點的描述，教學的重點在于要讓學生進行四季描述，教師可以組織學生在實踐練習中造句，這樣學生對句式也有所認知，鍛煉了語言構建能力。學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)依托情境、閱讀教學活動的開展。而課文閱讀可以讓學生感受和認知體驗美、評判美，增強學生的體驗感，使其審美認知同課本相符。但只是在行為上讓學生感知美是不夠的，還需要在思想上進行美的滲透，構建審美理解，促進學生審美意識的提高。在教學方法的設計上，教師要盡可能地貼近生活，把語文知識同實踐生活有機地聯系起來，以實際生活為基礎，使課本內容中的人文思想真正得到具體落實。

在培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)方面，教師要在充分考慮學生實際學習能力的前提下設計教學方法，盡可能地避免理論化教學設計，在教學方法的設計上要重視實踐效果，讓學生通過閱讀詩詞、古典名著等方式積累詩詞佳句，也可以采用背誦的方式不斷積累優(yōu)秀的語言，背誦對學生記憶能力的提高有很大的幫助，而且對寫作水平的提高也是非常有益的，還能夠鞭策學生認真學習。教師組織開展聽寫大賽、朗誦比賽、詞語接龍等活動豐富語文知識，讓學生在活動中體會到用語言文字進行表達，使以語文為載體的學習思路得到有效拓寬。

三、完善教學理論延伸，推進自主學習

主動獲取知識是核心素養(yǎng)能力形成的根本條件，只有積極地投入知識的學習中，讓學生的思維自由發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)造的潛質，學生的自主學習勁頭才更足。教師要創(chuàng)新語文教學形態(tài)，為學生營造自主學習的氛圍，促進小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，確保學生在課堂中所學知識得到有效內化，在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造實踐應用的機會，使學生的素養(yǎng)能力在課堂知識的學習中得到鍛煉。教師要精心設計課堂導語，好的導語非常重要，能夠在學習知識前就吊起胃口。教師提出一個問題后，再激發(fā)學生學習下一個問題的興趣，使思維快速活躍起來，但自主學習始終要處于積極的狀態(tài)，教師要不斷觀察學生自主學習的狀態(tài)，依據教材的特點適當地采用激疑手段，激起學生求知的欲望。采用質疑激趣策略能將被動改變?yōu)榉e極主動，促進學生能力的提高。

教師以實踐活動增強學生自主學習的熱情，在讀寫環(huán)節(jié)融合說和演，讓學生逐漸地掌握和運用語言。例如，在教授《比尾巴》時，教師采取以4位學生為一組開展小組間的表演比賽，讓學生自己挑選課文中的角色，然后仔細閱讀課文，再確定具體表演的片段，表演結束后教師及時進行評價。在進行表演時，學生要探究角色的語言、神態(tài)、心理活動等，必然會自覺自主地仔細閱讀課文、認真欣賞表演，再經過教師的點評，學生就很容易吸收并內化課本知識。口語交際素養(yǎng)下的教學方法應借助多媒體創(chuàng)設語境，為學生提供各抒己見的自主學習機會。多媒體的運用能營造身臨其境的場景，教師可以將一些寫景、寫物的課文制作成微視頻，課堂上通過播放配樂課文、視聽結合，激發(fā)學生自學的興趣。教師借助多媒體手段進行教學需要重視學法指導，指導學生正確運用標點符號，指導學生運用已經掌握的詞語造句，引導學生關注同一個詞在不同句型中的含義，會隨著教師的引導，學生發(fā)現詞語在不同的句型中其含義是不相同的，達到對句意的深度理解。教師可以將觀看微視頻作為課外作業(yè)，讓學生課前自主學習，這樣學生既能收獲良好的課堂教學效果，也就有了主動學習的興趣。

四、結語

將核心素養(yǎng)落實在語文教學中不僅是新課標的要求，也是語文教學的必要策略，更是素質教育語境中開展語文課堂教學活動必要工作。實踐教學中要把握好知識和素養(yǎng)兩者之間的聯系，將素養(yǎng)的內容同學習主體的思維、素養(yǎng)的實際應用同教學形式有機地聯系起來，重視教育評價對學習主體的認知作用，對即時與階段性的評價進行不斷優(yōu)化和完善，促進學習主體養(yǎng)成主動反思、自主成長的良好習慣。