提升小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)有效性的路徑

山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū) 高海英

現(xiàn)階段，語文教學(xué)中的作文教學(xué)形成了一種固定的模式，在教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生在寫作上不僅沒有靈感，而且失去了對作文的興趣。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文模式千篇一律，在語言風(fēng)格上寡淡如水，在觀點上沒有新意，作文質(zhì)量大打折扣。這與平時的作文教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，探究作文教學(xué)的有效方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文作文能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生作文靈感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在各科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且獲得了比較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的“靈感”。教師在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來不一樣的感受，給學(xué)生帶來靈感，帶來創(chuàng)作的想法和動力。例如，在四年級語文作文《小小“動物園”》的教學(xué)中，寫作要求學(xué)生對作文題目進(jìn)行深層次的理解，“我們每個人的內(nèi)心都住著一個小動物，每個小動物也都有不同的個性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求?！北敬巫魑男枰獙W(xué)生對自己或家人進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看自己或者家人具備哪些特點，并且理解人與動物之間的關(guān)系。在這一過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)中出示家人的照片，讓學(xué)生分析其外表特征，通過外表特征體現(xiàn)出性格特征，并與某種動物很好的聯(lián)系起來。如“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊；我的爺爺平日說話很少，但是很威嚴(yán)，像一只大老虎，好像隨時要把我吞到肚子里一樣?！笨傊谧魑牡倪^程中，學(xué)生要將人物的性格展示與某種動物的特性結(jié)合起來。這種寫作方法不僅看上去比較新穎，而且語言更加生動形象，在作文中學(xué)生也能更好地抓住人物特點。這給學(xué)生的寫作增加了一大亮點，讓作文變得更加具有表現(xiàn)力。

二、實現(xiàn)以讀促寫，促進(jìn)作文寫作積累

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話也說明了讀書能促進(jìn)寫作能力的提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，特別是通過閱讀能更好地為寫作積累素材，以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的重要方法。通過閱讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語、精彩的句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言素材。這樣就能有效避免學(xué)生無話可寫，或者語言枯燥乏味，缺乏表現(xiàn)力。因此在具體寫作中，教師可以提前讓學(xué)生自主尋找一些課外資料進(jìn)行閱讀，例如，在學(xué)習(xí)部編人教版三年級上冊《這兒真美》的寫作教學(xué)中，這次作文主要是讓學(xué)生學(xué)會對自然美景進(jìn)行刻畫和描寫。因此教師可以讓學(xué)生自主尋找一些類似的閱讀材料，找出一些好詞好句，分析這些字詞句的好處在哪里，分析其寫作手法的優(yōu)點。如在《美麗的小興安嶺》中，就有很多優(yōu)美的詞匯和語句，這些詞匯好處不在于字詞本身，而在于這些字詞在課文中的含義更加深刻，能更好地表現(xiàn)出課文的主題。比如，作者在描寫小興安嶺春天的過程中，運用了一系列的動詞，如“抽”字就運用得非常好，寫出了枝條的筆直和韌性，充分表現(xiàn)出了小興安嶺春天的生機(jī)勃勃；“浸”字也運用得非常好，這說明了小興安嶺的霧很濃，使人感受到小興安嶺像一幅水墨畫，具有朦朧美，表現(xiàn)得非常生動形象。閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的表現(xiàn)方法。同時這些好的寫作手法學(xué)生可以記錄下來，比如，學(xué)生可以積累一些關(guān)于寫景的好詞好句，如“鶯歌燕舞、春風(fēng)和煦、鳥語花香、春意正濃”等，這些詞語和寫作手法都能很好地幫助學(xué)生提高寫作能力。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，完善作文評價機(jī)制

在作文教學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，來幫助學(xué)生更好地理解文章的同時，讓學(xué)生以讀促寫，進(jìn)一步奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此在閱讀的過程中學(xué)生要善于總結(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、體會和感受，并說出自己的感受，在交流中相互啟發(fā)，提高思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師還可以通過完善作文評價機(jī)制，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對同一個寫作題目會有不同的想法和寫作方法。若評價起點太高，達(dá)標(biāo)太難，評價的方式太過單一。這樣會挫傷學(xué)生的寫作積極性，使那些長期處于低分狀態(tài)的學(xué)生無法體驗成功的喜悅，不利于學(xué)生寫作能力的提高。實際上，學(xué)生作文的某一處寫得非常生動，都可以被其他同學(xué)借鑒，抑或是在感情上的真情流露也能打動人。教師對作文評價可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，充分認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步。對不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的寫作要求，針對同一個班級的學(xué)生也要有不同的寫作要求。教師對那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生先學(xué)會正確表達(dá)句子、語段，或者是讓別人看懂，思維和邏輯表達(dá)得清晰，就能得到高分，然后對學(xué)生逐漸提高要求，如學(xué)生對修辭手法、表現(xiàn)手法等方面的應(yīng)用；教師對一些寫作能力比較好的學(xué)生，要對其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不僅要表現(xiàn)出文章的中心主題，更要注重語言表達(dá)，體現(xiàn)出文字的藝術(shù)性。總之，針對不同的學(xué)生，教師要建立不同的作文評價機(jī)制，并逐步實現(xiàn)寫作目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的寫作能力。

四、應(yīng)用佳作賞析，完成作文對比教學(xué)

佳作賞析是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，可以讓學(xué)生知道怎么寫能突出文章的“好”，能獲得更多的寫作技巧。在佳作賞析的過程中，首先，學(xué)生可以利用同年級的優(yōu)秀范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師展示同班學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生領(lǐng)略一下同齡人對同一種感情或事物不同的寫作方法，學(xué)生更容易領(lǐng)會到其中的亮點。比如，班級中有一個學(xué)生在寫“雪”的過程中，并不是對“雪”本身進(jìn)行描寫，而是通過下雪之前的場景和下雪之后的場景進(jìn)行了對比，將下雪的場景刻畫得淋漓盡致，給人一種身臨其境的感覺，這種寫作方法就值得借鑒。其次，教師還可以給學(xué)生找一些同年級獲獎的作文，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂上組織學(xué)生對“寫人”的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行默讀，并分析這些作文好在哪里，有可能是文章的結(jié)構(gòu)或者語言特點，抑或是表現(xiàn)手法比較好。出自同齡人的優(yōu)秀作文，學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴，更容易學(xué)到作文的優(yōu)秀之處，更能獲得良好的寫作技巧。最后，是對一些名人的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，冰心筆下就有很多膾炙人口的散文，魯迅筆下就有很多經(jīng)典的人物刻畫，如《少年閏土》塑造了一個聰明、果敢、足智多謀、見多識廣的少年閏土的形象，同時與中年的閏土形成了鮮明的對比，更加深刻地體現(xiàn)出當(dāng)時的社會背景?！渡倌觊c土》全篇語言精練，通過個性化的語言對話來刻畫人物形象，“白描”的寫作手法在這里被運用，這是一個很好的藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生在寫作的過程中也可以借鑒。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中高年級的作文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，對學(xué)生語文綜合能力的提高有很大的幫助。但是在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對寫作缺乏積極性或創(chuàng)造力。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從而改善作文教學(xué)質(zhì)量。首先是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感；其次是以讀促寫，為學(xué)生今后的作文積累更多的素材；再次是加強(qiáng)閱讀理解，并完善作文評價機(jī)制；最后是應(yīng)用佳作賞析，完成作文對比教學(xué)。