以多維度問題引領(lǐng)學生數(shù)學學習能力提升

山東省威海市榮成市虎山鎮(zhèn)中心完小 呂桂麗

在新課改背景下，素質(zhì)教育的貫徹落實，讓教師在教學中不斷轉(zhuǎn)變教育方式，逐步從傳統(tǒng)的教育方式中掙脫出來，避免單純?yōu)閷W生灌輸理論知識。教師應重視引導與鍛煉學生能力，創(chuàng)新教學方法，推動學生積極參與到課堂教學中，在有效的問題引導下，促使學生理解與掌握數(shù)學知識點，提高數(shù)學學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學生思維

小學生普遍存在活潑好動的特點，具有強烈的好奇心。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要擅長結(jié)合小學生的性格特點，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，從而啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引領(lǐng)學生主動參與到數(shù)學學習活動中來，提高學生的學習主動性，集中學生的注意力。教師要從培養(yǎng)學生的問題意識入手，尊重學生的主體性，鼓勵學生主動參與到數(shù)學學習中，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，設(shè)計充滿趣味性和具有較強探索性的問題，促使學生帶著這些問題主動展開數(shù)學知識的學習，探索新的數(shù)學學習內(nèi)容。

例如，在教學《年月日》這部分知識點時，教師可以從情境入手，集中學生的注意力?！懊髅靼藲q了，卻只過了兩次生日，而其他的小伙伴每一年都在過生日，這是怎么回事。”教師通過為學生介紹這樣的內(nèi)容，學生會主動思考并且提出問題：“我們每一年都過生日，而明明為什么只過了兩次生日呢？”教師結(jié)合學生的認知情況，從所創(chuàng)設(shè)的情境入手，在運用認知沖突的前提下啟發(fā)學生思維，讓學生深入探討，激起學生主動思考的欲望。經(jīng)過對問題的分析與探究，學生也能更加快速地掌握這部分知識，從而順利提高學生的學習能力。又如，在學習《3的倍數(shù)特征》這部分內(nèi)容時，教師讓學生隨意給出數(shù)字，然后迅速判斷出是否是3的倍數(shù)。這時，學生會產(chǎn)生疑問：為何教師就能直接得到結(jié)果呢？在這一疑惑下，教師把這節(jié)課的知識點引出來，讓學生進行初步感知，掌握有關(guān)3的倍數(shù)的特點，引起學生的思考，激發(fā)學生的探究思維，以更好地提高課堂教學效率。

二、分層性問題加深學生的理解

小學生缺乏學習經(jīng)驗，未能熟練掌握學習方法與技巧。所以，在數(shù)學課堂中教師需要采用問題導學的方式，帶著學生參與到問題探究中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在無形中提高學生的學習能力，為將來的學習帶來幫助。為了充分發(fā)揮出問題導學的優(yōu)勢，教師要擅長發(fā)現(xiàn)與生成問題，給學生布置具有較強針對性的課堂學習任務(wù)。教師可以采用分層提問的形式，帶著學生更好地學習與分析，強化學生的自學意識，提高學生的數(shù)學學習能力。

例如，在講解《余數(shù)》這節(jié)課的過程中，教師要先給學生布置學習任務(wù)，讓學生大致了解余數(shù)的概念、計算方式，為后續(xù)重點學習帶來方便。然后，教師要對學生所提出的知識盲點進行總結(jié)歸納，對其學習情況進行研究，制訂針對性的教學計劃，合理安排課程內(nèi)容與教學時間。當學生初步對除數(shù)、被除數(shù)、商以及余數(shù)等進行掌握之后，教師帶著學生針對有余數(shù)的除法及無余數(shù)的除法進行對比，然后展開提問：“有余數(shù)的除法及無余數(shù)的除法所使用的計算原則是否一致？針對有余數(shù)的除法的商、余數(shù)是否有規(guī)定？如何對計算結(jié)果是否正確進行判斷呢？”利用這一種方法，教師通過問題進行知識滲透，幫助學生梳理學習內(nèi)容，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)解決問題，從而實現(xiàn)高效學習目標。

三、啟發(fā)性問題引導學生的學習

在數(shù)學課堂教學中，教師要靈活運用問題導學的方法，采用啟發(fā)性的問題引導學生進行學習，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學理解力。通過提出啟發(fā)性的問題，幫助學生更好地探索數(shù)學問題。

以講解“可能性”為例，教師可以運用下面的形式實現(xiàn)問題導學：第一，向?qū)W生提問“如果每個人的面前都有一個小的火柴盒，每一個火柴盒中裝有兩粒膠囊，每一顆膠囊大小、形狀完全一樣，只是顏色不同，有紅色和黃色兩種。這時候，如果從火柴盒中任意拿出一粒膠囊，那么可能會是什么顏色的呢？”教師在課堂上運用課件來實現(xiàn)演示，引導學生對問題的答案展開探究。每一個學生任意拿出一粒膠囊，記錄顏色之后放回火柴盒中，然后把火柴盒合上搖晃再次選取第二輪的膠囊。這時候，教師需要先進行一次示范，然后組織學生通過小組合作的形式進行火柴盒的實驗，以小組作為單位記錄膠囊的選取情況。每一個小組完成實驗之后，教師可以讓只選擇到紅色或者黃色膠囊的小組來總結(jié)選取的規(guī)律，讓學生認識到當他們在火柴盒中進行膠囊選擇時，或者一定是紅色膠囊，或者一定是黃色膠囊，只有這兩種可能性，這就是“確定事件”；而其他的在火柴盒中選取的既有紅色膠囊也有藍色膠囊的小組，每一次選取膠囊或者有可能選取到紅色膠囊，或者有可能選取不到紅色膠囊，這就是“不確定性事件”。這樣，便于教師更好地引導學生進行學習。

四、設(shè)計探究問題促使學生自學

問題導學通過問題帶著學生深入思考、探究并解決問題，有利于增強學生的自主探究能力。為了真正發(fā)揮問題導學模式的作用，教師要強化對探究性問題的設(shè)計，提高學生探究的積極性，讓學生主動對數(shù)學知識點進行探究。

五、傳授解題方法實現(xiàn)舉一反三

對題干比較復雜的應用題，教師可以讓學生采用圈畫題目關(guān)鍵詞的方式，對應用題展開拆分，找到問題核心。教師直接進行講授，帶著學生解決問題，不如為學生傳授解題方法。教師要讓學生在讀題時平心靜氣，對題目中的每一個字進行仔細閱讀，防止粗心大意而錯過關(guān)鍵信息，教師要帶著學生找到題目中的已知條件，培養(yǎng)學生的審題能力。教師可以引導學生通過已知的條件推理出新的條件，找到題目中的數(shù)量關(guān)系與隱藏條件，將抽象的語言變成具體的數(shù)學符號，幫助學生形成好的解題習慣，養(yǎng)成好的讀題與分析能力。當學生具備解題思路后，自然就能舉一反三，對相似的應用題采用已經(jīng)掌握的方法，根據(jù)步驟分析問題，做題也就能更順手。教師要有意為學生傳授并且滲透數(shù)學思維方法，從而鍛煉學生的數(shù)學思維能力。學生只有積極主動開動腦筋思考問題，才能真正體會到數(shù)學的樂趣，才能獲得解決問題后的成就感。學生要掌握數(shù)學解題技巧與解題方法，形成基本的解題思路，挖掘出數(shù)學學習的規(guī)律，形成獨立解決問題的能力。

六、結(jié)合生活提問豐富學生認知

數(shù)學與人們的實際生活密切相關(guān)，是一門將實踐和理論知識相結(jié)合的科目，教師在問題設(shè)計時，要將新知識融入問題中，重視豐富學生的認知。教師在設(shè)定問題時要符合理論知識中所要求的探究目標，還要引導學生在課堂上理解知識，將所學知識點應用到實際生活中去。

例如，教師讓學生拿出自己的本子，撕下其中的一張紙，將這張紙對折，對這張紙對折線兩邊的圖形是否一致實施研究。然后，教師可以讓學生展開思考，日常生活中哪些圖形是軸對稱圖形，對稱軸有多少條？應該怎樣找到圖形的對稱軸？并且，教師讓學生對教室中的課桌、講臺等物品展開觀察，思考這些物品是不是軸對稱圖形。因此，教師設(shè)置問題不但要符合教學目標和教學內(nèi)容，而且需要緊密聯(lián)系學生實際生活，讓學生理解自己所學習的知識點。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中采用問題導學的方式，能彌補傳統(tǒng)教學的不足，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生學習的熱情。另外，教師通過多維度問題培養(yǎng)與鍛煉學生的綜合學習能力，在保證順利完成教學目標的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學生的概括能力和邏輯思維，真正發(fā)揮多維度問題的價值，提高學生的學習能力。