讓學習自然而生
——在信息技術課中應用項目式教學的設計原則

貴州省安順市實驗學校 錢 媛

“項目式教學”是依據(jù)教育目標和教學內容，通過項目研究、項目實施的基本方法，由教師創(chuàng)設教學情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學模式。它非常符合教育教學本來的理想模式。在這種教學模式中，主張學生通過小組合作，解決一個需要深度思考以及包含多學科知識的問題，并在解決問題過程中自主學習。

基于中小學生認知和知識建構的特點，筆者將這種教學方式引入了中小學生的信息技術課堂，實踐證明該教學模式讓學習“自然而生”。

一、項目式教學模式在教學活動中的設計原則

（一）寓教于樂，“問題”要有趣味性、挑戰(zhàn)性

項目式教學模式的核心就是研究、探索、解決問題。“提問”或者說項目的設定是項目式教學模式的核心，學生在教師的引導下圍繞這個“核心”提出問題、解決問題并最終形成一個作品，通過這個過程得到知識遷移、積極思維、品格形成等核心素養(yǎng)，教學范圍不困在課堂教學中，不生搬硬套，不題海鏖戰(zhàn)，只有探究協(xié)作、模擬環(huán)境、體會實踐，使學習“自然而生”。

所以，提出的問題要兼具趣味性，這樣能引起學生的興趣，讓他們易接受；又要有挑戰(zhàn)性，讓他們可以發(fā)散思維并能引起價值思考。一般在課程開始之前，就先讓學生圍繞教師將提出的“問題”思考，把他們的想法匯集起來，進行認真的分析，才能知道學生圍繞這個問題的各種不同的想法，這樣才能讓教師開展差異教學。這個問題可以是非常具體的，如學校社團的功能室如何才能更好用？也可以是很抽象的，如看電子產品的時間對人的影響？一個充滿“魅力”的問題會讓學習變得有趣并且更有價值。他們不再是通過硬性的規(guī)定動作來學習知識，而是因為他們有真實的問題需要解決，必須具備這些相關的知識。

當然，這個問題不能太難，要把問題設置在有一定高度，學生主動跳一跳就夠得著的地方。應是對學生形成“挑戰(zhàn)”，激發(fā)學習動機，而不是感覺到害怕。當設計和推動一個項目時，可以擬定一個開放式的、學生愿意研究并上手容易的“問題”。這個問題要圍繞項目，如將設計項目歸納在繪畫類的軟件學習上：學校的垃圾筒可以怎么改進？

（二）學以致用，項目的設置要有合理性

項目式教學模式是緊緊圍繞一個項目來進行探究，通過項目探究獲取多種知識。項目設置得偏離學習目標或探究活動無法進行都是失敗的。所以項目的設置一定要具有合理性和可行性。

首先，必須具有信息技術學科知識。一切教學活動都是從知識點出發(fā)去設計的。合理地確定知識點，教師才知道要傳授什么知識，才能動手設計該怎樣合理地教。所以項目的設定要緊緊圍繞所要學習的知識點來準備。對信息技術學科來說，這是應用項目式教學模式中最容易出錯的地方。這個知識點怎么提出有現(xiàn)實意義的問題？有時容易聯(lián)想到信息技術在現(xiàn)實環(huán)境中的運用，而有時則很容易“跑偏”到其他學科知識上。所以，教師在設計項目時，一定要為所想傳授的知識點寫好“劇本”，學生要有代入感，作為劇本中的角色去解決問題，這個知識點就是解決問題的“鑰匙”。

其次，項目設計應遵循“黃金標準”。美國Buck Institute for Education教育團隊提出的“黃金標準”是基于理論研究構建而成，分為三部分：學生的學習目標、項目設計的基本元素、項目式教學模式的實踐。它能幫助教師在設計項目時有可遵循的依據(jù)，準確認識設計問題，并測量、調整教學設計，從而提高教學能力，讓設計更合理，不偏離主道。

在課堂實踐中，筆者把設計合理的關鍵步驟確定為：首先，找出可以優(yōu)化改造的知識點；其次，預測找出圍繞知識點可提出的、學生想嘗試解決的問題；再次，預測學生在活動中的角色、工作、方式；最后，幫助學生成立更優(yōu)化的團隊?？梢园阉喕癁椋赫腋脑禳c—預測問題—想像活動—協(xié)助優(yōu)化。

最后，還要考慮作品的可實現(xiàn)性。項目實施到最后，需要提供可“測量”的作品。作品可以是客觀物品類，也可以是創(chuàng)意思想類，但都必須能清楚地顯現(xiàn)學生的學習成效，如舉行發(fā)布會、制作廣告、寫故事、開發(fā)小游戲、發(fā)表演說等。這時，指導教師應對這些不同的呈現(xiàn)方式和團隊各自的工作進行說明指導，以協(xié)助學生將“作品”實現(xiàn)出來。切不可圖“大”“炫”，將項目作品變成鏡里觀花，看得見摸不著。如非要設計一個2米高的3D作品等。作品實現(xiàn)的意義、材料、經費、安全等均要考慮，可行才是合理的。

（三）主動學習，探索的過程要有自主性

項目式教學模式最重要的是促進了學生的主動學習，讓學生回歸到“學習是自己的需要”上來。在項目里一定要保障學生的發(fā)言權，這會讓學生真切感受到這個項目是他們自己的，只有當學生自己有所投入時，才會認真為之負責。這個時候，還可以發(fā)揮出能力較強學生的帶動作用，把項目做得更透，提出更有意義和價值的問題，策化探究方案，展示他們的學有所成，向更多的人分享他們的成果，帶動更多人的投入。教師如果在學生解決問題或判斷得失時強加“必須”“一定要”，那么學生已經“被”丟掉自主性，項目就只是傳統(tǒng)的任務練習，偏離了項目式教學的精髓。

（四）多面評價，對所有學生都能有可評價性

項目式教學模式實施步驟是提出問題—探究問題—呈現(xiàn)作品—評價反思。在實踐中往往前面的步驟可以做得很好，而到評價反思這一步常常容易以時間緊迫等理由變?yōu)榻處熀唵卧u兩句或直接取消了。這是讓學生及教師思維更完整、自我認識更全面的環(huán)節(jié)。為此花上一節(jié)課的時間，為每個學生進行認真的討論、評價、總結，對學生的能力、教師的教學能力發(fā)展是至關重要的。

對這一環(huán)節(jié)的操作，筆者認為它其實在項目剛開始時就已經在進行了。首先，一開始就要向學生解釋清楚評價的過程和要求。允許學生對評價方式提出修改意見，這有利于差異化學習。要確保學生能理解并正確使用評價和反思的方法。其次，除了評價信息技術學科知識點掌握情況外，要形成過程性評價，對每個學生的學習和發(fā)展情況進行評價，而不僅僅是那個“作品”。最主要的是讓學生反思自己學到了什么，并由此形成過程性評價，給予學生改進、完善項目的機會。要讓學生聽到不同、多種的反饋，這會讓他們思維更完整。

（五）預測調整，預測過程要考慮安全性

這是經常被忽略掉的一點，但實際上非常重要。在項目的設計中，一定要先預測學生要完成這個項目時需要做些什么。這一點是教學設計最開始時就應先想到的，并且在項目進行過程中，要滲透安全教育，優(yōu)化學生的探究方案。比如，學生在圍繞項目進行自我探索時，看到的、遇到的是否危險？在教用Word做調查報告或用Excel整理測量數(shù)據(jù)等這些課程時，調查或測量時有無危險？學生完成項目的方式是否合適，是否危險？特別是中小學生心智還未完全成熟，教師一定要先做到預測、提醒、調整項目的設計及完成過程，保障學生的安全。

將來，學生要面對的是根據(jù)他們的實際能力來定義他們價值的生存環(huán)境，他們將要具備既拿得出“戰(zhàn)果”，又能為其進行規(guī)劃、說明、推廣、協(xié)作等技能。希望通過教育者勇敢地從改變自我開始，實施一些適合學生未來發(fā)展的教學模式，讓學習自然而生，讓學生準備好迎接未來！