互聯網時代高中生英語習作能力提升方法

吉林省公主嶺市第一中學校 宋書博

英語寫作是高中學生進行英語學習的重要組成部分，通過英語寫作，高中生的語言組織能力、思辨能力、綜合表達能力，以及通過不同文章獲取信息的能力、綜合使用語言的能力等都會得到提升。同時，英語寫作也是跨文化教育的重要組成部分，是學生了解不同國家語言風格和思維方式，進而感受異國文化的重要環(huán)節(jié)。英語寫作在高中生的學習中始終占有重要的地位。目前互聯網快速發(fā)展，信息技術為高中英語寫作教學與學習提供了更加廣闊的教學資源、更加便利的信息獲取模式以及更加直觀的教學與學習模式，同時促進了寫作教學模式的改革。但是，當下高中英語寫作教學對互聯網的應用并不完全高效，存在諸多問題。為此，高中英語教師要發(fā)現問題，解決問題，充分利用信息技術對英語寫作的積極作用，真正做到互聯網時代下高中寫作教學與學習的拓展創(chuàng)新。

一、互聯網時代高中英語寫作問題

（一）學生改錯無效性

高中生的課業(yè)壓力較大，課后時間不多，很多學生在完成基本的學習任務之后對英語作文的改錯往往會忽視。英語寫作教學往往是教師對作文認真批改，指明問題，做好批注，而學生卻沒有時間對教師指出的問題或者批注進行有效的鞏固與改正，導致教師反復改、學生反復錯這一困境。學生改錯的無效性是當下高中英語教學的重要阻礙，也是每一位英語教師與學生應著重解決的問題。

（二）學生缺乏自主性

傳統(tǒng)高中英語習作課上往往是教師主導，學生在教師的帶領下被動接受英語寫作教學。學生進行英語習作訓練的方式往往分為自己寫作、背誦范文、重新寫作（默寫范文）三個方面。在這種英語習作訓練的順序帶領之下，學生的積極性與主動性難以提升，創(chuàng)造性與內生動力也很難被激發(fā)。對習作教學，學生往往采取背誦默寫或者生硬模仿的方式，不利于提升英語習作學習效率。

（三）學生文章滯后性

每一次考試中的英語文章或多或少與當今時代有些許聯系，如當下英語文章通常是以書信的形式，或者簡歷、介紹信的形式進行開展，寫作的內容有一定規(guī)律可循。如2015年課標全國Ⅰ卷，要求寫美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文征稿邀請信；2017年，課標全國Ⅰ卷，寫封郵件告訴英國朋友下次上課計劃，內容是學習漢語、了解唐代的歷史；2018年，全國Ⅰ卷，寫封郵件告訴新西蘭朋友中國的餐桌禮儀和其他禮儀；2020年，全國Ⅰ卷是寫身邊值得尊敬和愛戴的人，全國Ⅱ卷寫采摘活動，雖不是書信，但也是用英語講述自己的故事。由此可見，當下英語習作的作文往往側重于文化交流，用英語講好中國故事，注重考察學生的跨文化意識和能力。而學生的寫作往往具有一定的滯后性，一方面體現在學生的寫作內容與當下時代有些脫節(jié)，無論從語法還是內容，都是很多年前的慣用內容；另一方面體現在學生的寫作缺乏一定的跨文化內容與意識。

二、互聯網時代高中英語寫作方法

（一）依托互聯網豐富資源，提升可讀性

互聯網快速發(fā)展最大的一個轉變就是為人們帶來了大數據的魅力。很多學生喜歡在網上查找相關的學習資料，也就是利用互聯網大數據搜索學習資源，提升認知廣度。為此，教師也要注重依托互聯網豐富寫作課堂的教學資源，提升學生寫作內容的豐富性，進而增強英語寫作可讀性。

一方面，教師需要注重為學生整合互聯網的文章，英語文章資源很多，學生在利用互聯網進行英語文章搜索時往往會面臨這樣的問題：互聯網上的英語文章多，高低錯落，缺乏一定的選擇性。為此教師要提前為學生整合資源，挖掘優(yōu)質資源，排除質量較低的文章。最好一個作文題目為學生提供多篇范文，使學生可以在較好的資源里選擇更加適合自己的范文進行背誦和模仿，提升學生利用互聯網進行資源豐富的效率。另一方面，教師也要注重為學生提供一些自主學習的網站或方式。如英語外研社UChallenge，不僅提供了很多優(yōu)秀英語文章范文，學生可以自行查找進行背誦學習，也提供了很多的英語寫作題目，學生在進行自我訓練時可以從中選擇相應主題，避免無效訓練。

（二）依托互聯網轉變模式，創(chuàng)設真情境

當下高中英語寫作課堂的模式還是教師主導講授，學生被迫接受的機械化課堂模式，而依托互聯網，教師可以創(chuàng)設課堂新情境，轉變教學方式，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，通過真實立體的寫作情境提升學生的寫作效率。

首先，教師可以通過轉變單一的文字性教學為多樣化的教學。如教師可以將英語的文字范文通過音頻、視頻、PPT等形式進行再加工與再展示，營造良好的英語學習情境，使學生在濃厚的英語氛圍中自覺進行寫作訓練，潛移默化地豐富寫作內容與提升寫作技能。其次，教師要從學生的實際情況出發(fā)，為學生打造趣味化的學習情境。如在講到“application letter”時，教師可以帶領學生進行求職信的現場模仿，通過現場模仿，模擬求職的現場場景與語言交際，使學生進一步了解求職信應該有的模板、內容以及風格，進而掌握寫求職信的基本技巧。最后，教師可以在寫作教學時將聽說讀寫結合起來，而非進行單一的寫作教學。如教師可以鼓勵學生根據聽力中展現的口語交際情境與內容，自己寫一篇作文。進而使寫作訓練不單單是寫作，而是一個綜合性的思維過程。通過以上的活動，創(chuàng)設真實情境，從而激發(fā)學生的寫作熱情和內在動力。

（三）依托互聯網縮短距離，落實跨文化

互聯網快速發(fā)展一個非常顯著的優(yōu)勢便是縮短了人與人之間的距離，使得文化交流更加便利。隨著高中英語寫作越來越考察學生的跨文化意識，高中英語寫作課堂上已有的跨文化教學資源卻依舊相對較少，需要教師通過其他途徑獲得相應資源。當今時代信息技術快速發(fā)展，互聯網大數據為教師獲得更為豐富的教學資源提供了條件，教師可以利用多媒體技術，豐富跨文化寫作內容，打造跨文化教學情境，由此提升學生跨文化意識。

一方面，教師要融匯東西，形成英語氛圍濃厚的英語寫作課堂模式。當下高中英語寫作課堂多半還是類似于普通教學課堂，與英語國家的課堂有較大出入，因此，英語教師要自覺將中式課堂與西式課堂相結合，融合多種教學模式，如認知同化模式、范例教學模式和情境教學模式等，通過“1.創(chuàng)設情境—2.確定問題—3.自主學習—4.協作學習—5.效果評價”這一課堂環(huán)節(jié)流程來提升學生的基礎知識與學習能力。高中英語教師也應學習較為先進的教學模式與風格并融入實際寫作課堂中，打造具有英語文化背景感染力的高效寫作課堂，提升學生跨文化體驗與意識。另一方面，教師要利用互聯網大數據增加課堂跨文化教學資源。如在講解“美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文征稿來信”這一篇文章時，教師可以上網收集美國學生的上學時間安排、上學方式選擇等實際生活內容，以及美國節(jié)日（如圣誕節(jié)）風俗習慣的介紹視頻，由此不僅吸引了學生課堂興趣，也使學生在觀看視頻的過程中潛移默化地感受文化差異，進而形成對中外跨文化區(qū)別的初印象，對提升學生跨文化意識以及在寫作中落實跨文化能力具有重要作用。

三、結語

當今世界，信息技術快速發(fā)展，互聯網大數據日益更新，在時代大背景下創(chuàng)新的不僅是技術與數據智能，更是創(chuàng)新了學生綜合智能。英語教師要認識到互聯網時代下信息技術為英語寫作教學帶來的教學內容、教學模式、教學情境等方面的諸多變革，切實利用互聯網大數據，豐富課堂內容，優(yōu)化寫作情境，培養(yǎng)學生的跨文化寫作能力與寫作意識，切實提升學生的綜合英語寫作能力。