高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式

山東省滕州市滕州二中 張 萌

在高中音樂課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間良好互動模式的構(gòu)建，一方面能讓學(xué)生與教師在平等的基礎(chǔ)上交流，改變學(xué)生對教師的固有印象，有利于師生之間情感的建立，使得音樂教學(xué)更為順利；另一方面則能增強(qiáng)學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的體驗感，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。由此可見，對高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式構(gòu)建的價值

（一）對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升有重要價值

教師在學(xué)生的成長過程中占據(jù)著極為特殊的地位，雖然步入青春期后，學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的叛逆，但對教師認(rèn)可的渴求依然十分強(qiáng)烈。以課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的提問為例，如果在一堂課的教學(xué)中，教師以提問的方式與學(xué)生有良性語言上的交流與互動，那么學(xué)生將能感受到教師的關(guān)心與重視，進(jìn)而在整堂課的學(xué)習(xí)中都會表現(xiàn)得較為積極，與教師之間的關(guān)系也會越發(fā)親近，這就是教師與學(xué)生之間良性關(guān)系構(gòu)建的初始點，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升的有效途徑，具有重要的意義。

（二）對保障學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要價值

青春期之所以是教育過程中一個亙古不變的研究話題，在于青春期的學(xué)生會在多個方面與之前產(chǎn)生巨大差別，并且在行為上更受感性思維的控制，對待事物比較偏激。如果在這一階段學(xué)生沒有得到外界的有效引導(dǎo)，極容易走進(jìn)思想的誤區(qū)中，造成無法挽回的后果，這對學(xué)生自身的身心健康發(fā)展，以及社會輿論的走向而言都是十分不利的。但在高中音樂課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)模式的構(gòu)建則能有效降低這些問題的發(fā)生概率，讓學(xué)生在與教師的交流中能收斂情緒。教師也能通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題以及對事物的認(rèn)識誤區(qū)，依據(jù)實際情況給予學(xué)生積極正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會正確看待事物，并從客觀的角度，用理性的方式解決生活與學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生的成長更為健康。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀性格具有重要價值

在快速發(fā)展的時代背景下，浮躁的情緒在多數(shù)人身上都有著不同程度的體現(xiàn)，這對我國社會的和諧發(fā)展具有一定的弊端，其中對人生觀、價值觀、世界觀構(gòu)建還不夠完全的高中生而言更為不利。為改善這一情況，高中音樂教學(xué)被賦予了新的教學(xué)要求，雖然在一定程度上為教育工作者帶來了一定的壓力，但是師生互動教學(xué)模式構(gòu)建的倡導(dǎo)，為教師指引了新的方向，對落實新教學(xué)任務(wù)具有極大的輔助作用，可以讓學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中建立良好的身體態(tài)度與價值觀，使得學(xué)生能真正享受音樂，并在這一過程中建立良好的情感態(tài)度與價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀性格具有重要價值。

二、當(dāng)前高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式落后

互動教學(xué)模式對高中階段的教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系建立是十分有利的，能讓教師的教學(xué)過程更為順利，得到更多學(xué)生的認(rèn)可。但在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)形式過于落后，與互動教學(xué)模式的中心思想發(fā)生了一定的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致互動教學(xué)模式一直沒有得到充分落實，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置與關(guān)系也因此而沒有發(fā)生較大的改變，這在一定的程度上束縛了學(xué)生的成長，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）缺乏平等關(guān)系的構(gòu)建

在新的時代背景下，良好的師生關(guān)系必然是雙向的。但絕大多數(shù)教師都沒有做到這一點，在與學(xué)生的交流中依然習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)位置，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠平等，使得學(xué)生無法在這樣的情況下給予教師充分信任，進(jìn)而形成了師生之間無法打破的隔閡，削弱了高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果，致使教師無法高效地完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也無法真正地做到以放松的狀態(tài)感受音樂情感的魅力所在。

（三）教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏合理性

在高中音樂課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生交流的重要途徑，對拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，搭建師生之間的友好橋梁具有極大的幫助作用。但實際調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的感受是煎熬、枯燥、乏味的。與提問環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)完全相反。造成這一情況出現(xiàn)的原因則在于，教師對提問環(huán)節(jié)的掌握有所欠缺，并未認(rèn)識到不同學(xué)生對提問的不同需求，直接采取了較為簡單的提問方式，導(dǎo)致部分綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生并未從中得到自己想要的挑戰(zhàn)，而部分綜合能力較弱的學(xué)生卻在提問環(huán)節(jié)遇到較大的困難。這種不平衡直接導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對提問環(huán)節(jié)的印象極差，產(chǎn)生了抵觸心理，間接地導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)科以及音樂教師的評價也以負(fù)面居多，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新師生課堂互動方式，提高教學(xué)效率

（一）改變教學(xué)心理，創(chuàng)新課堂互動方式

平等是友好交流的前提條件，只有保障交流雙方所占位置的高度相同，才能讓雙方都在同一視野當(dāng)中，呈現(xiàn)出平衡的狀態(tài)，而不是在一方強(qiáng)權(quán)壓制下產(chǎn)生假象的“平等”。因此，要想讓高中音樂教學(xué)在新時期取得良好的教學(xué)效果，高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師就必須改變教學(xué)心理，將創(chuàng)新師生課堂互動方式作為核心，以平等的方式積極與學(xué)生在課堂教學(xué)和校園生活中進(jìn)行交流與互動，使得學(xué)生能逐步感受到教師的變化，對教師敞開心扉，進(jìn)而為高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）游戲課堂，教學(xué)相長

新時期，學(xué)生的思想意識早已發(fā)生了變化，其中高中階段的學(xué)生因為處于青春期，在個性化的需求上更為強(qiáng)烈，如果教師依然采取一成不變的音樂教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的厭煩心理，課堂參與度較低，甚至出現(xiàn)擾亂課堂教學(xué)秩序的情況。對此，教師應(yīng)當(dāng)及時對音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將音樂教學(xué)模式逐漸從機(jī)械化講解理論知識轉(zhuǎn)化為師生互動教學(xué)，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中獲得相對自由的空間，擁有表達(dá)自己想法的機(jī)會。另外，為提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，教師在設(shè)計音樂教學(xué)方案時還可以融入游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以更為新穎的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出音樂知識內(nèi)容，讓學(xué)生與教師在活躍的氛圍中共同學(xué)習(xí)，成就彼此的成長，進(jìn)而讓高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式的落實更有價值。

（三）尊重學(xué)生個體特點，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

每一個學(xué)生都有自己的長處與短處，在不同情況下必然會產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)，這是極為正常的，所以音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生個體之間的差異，使得學(xué)生能感受到教師一視同仁的態(tài)度，對教師建立起良好的印象，進(jìn)而間接地對音樂學(xué)科產(chǎn)生一定的認(rèn)可心理。與此同時，音樂本身是藝術(shù)類學(xué)科，對學(xué)生的個性化發(fā)展具有一定要求，教師在制訂音樂教學(xué)方案時，還應(yīng)對音樂學(xué)科的本質(zhì)做出充分考慮，積極優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，設(shè)置針對性的問題，使得不同情況的學(xué)生都能在音樂課堂教學(xué)中，以舒服的方式與教師展開互動與交流，在較為愉悅的狀態(tài)下有效掌握音樂知識。

例如，在學(xué)習(xí)《上去高山望平川》這一課時，教師首先需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，對知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃，而后向?qū)斫饽芰^弱的學(xué)生提問較為基礎(chǔ)性的問題。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要著重分析學(xué)生在思維上的切入點，進(jìn)而在學(xué)生回答問題后，以學(xué)生的思路為主線，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，進(jìn)而實現(xiàn)以互動的方式，鍛煉學(xué)生理解與表達(dá)的能力的目的。而對基礎(chǔ)水平相對較高的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，適當(dāng)提升問題的難度，讓學(xué)生能獲得進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，使學(xué)生取得進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新思想的傳播下，學(xué)生的成長訴求發(fā)生了顯著變化，只有落實高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式才能讓學(xué)生的訴求得到滿足，使學(xué)生能在今后得到更為廣闊的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對此高度的重視，積極更新自身的思想與認(rèn)識，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)方案，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。