基于核心素養(yǎng)理念的高中生物學(xué)高效教學(xué)

廣東省中山紀(jì)念中學(xué) 王寶晨

伴隨社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求類型已經(jīng)逐漸由技能型、知識(shí)型向綜合型轉(zhuǎn)變，為此，高中應(yīng)不斷革新與優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)科目作為一項(xiàng)自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)加快社會(huì)發(fā)展、協(xié)調(diào)人與自然、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等都起到了很大的作用。本文探究了以高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)課程教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐探究，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明。

一、高中生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中生物學(xué)教師更注重知識(shí)的輸出和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也習(xí)慣于接受知識(shí)，傾聽(tīng)教師的學(xué)習(xí)建議，導(dǎo)致學(xué)生在思想上高度依賴教師，在知識(shí)理解和學(xué)習(xí)方法上缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。高中師生面臨著高考的壓力。為提高教學(xué)效率，有的教師會(huì)對(duì)每一章的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，然后教給學(xué)生。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生快速厘清知識(shí)的脈絡(luò)，有效記憶生物學(xué)的定義和理論，但學(xué)生參與度低。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提高

高中生物學(xué)課程提前在高一開(kāi)課，意味著教師教學(xué)任務(wù)的增加。首先，為滿足教學(xué)需要，學(xué)校只能以招聘的形式擴(kuò)充師資隊(duì)伍。這些剛走出校園的青年教師，雖然教學(xué)熱情高漲，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏實(shí)踐積累，教學(xué)能力還有很大的提升空間。其次，隨著現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和新課程改革的實(shí)施，高中生物學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了很大的變化，知識(shí)的量和難度都顯著增加。一些老教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但已經(jīng)形成了一定的教學(xué)習(xí)慣，面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，他們不能及時(shí)調(diào)整自己，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要因素。

二、基于核心素養(yǎng)理念的高中生物學(xué)高效教學(xué)策略

（一）講授生物學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

基于生物學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，高中生物學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活來(lái)講解生物學(xué)知識(shí)。教材開(kāi)篇便是圍繞組織細(xì)胞展開(kāi)的，并且經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的理論與實(shí)踐證明我們都知道，具有生命的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，基于此，教師可以通過(guò)教授學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)向?qū)W生滲透生命觀念，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中潛移默化地感染學(xué)生，使其全面了解生命的概念，形成敬畏生命的意識(shí)。以《基因突變及其他變異》這節(jié)課的教學(xué)講解為例，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，其中包括鮮艷的草莓、基因變異導(dǎo)致的疾病。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生演示基因重組的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而讓學(xué)生感知生命的奇妙，并有效培育他們的生命觀念素養(yǎng)。另外，在教授《胚胎工程》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放胚胎發(fā)育的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生感知生命的偉大，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索生命的奧秘。

（二）巧設(shè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

以《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，該單元的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生了解細(xì)胞的基礎(chǔ)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等知識(shí)；讓學(xué)生了解細(xì)胞的本質(zhì)與作用。課堂教學(xué)伊始，教師可引入一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，生命活動(dòng)的建立基礎(chǔ)是什么呢？”為了使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，教師還可在課堂教學(xué)中引入“微觀察”，如準(zhǔn)備兩只草履蟲(chóng)，讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上用顯微鏡進(jìn)行觀察，并讓其討論草履蟲(chóng)的生命結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課堂教學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做鋪墊。緊接著，教師可引入其他單細(xì)胞生物，如變形蟲(chóng)、酵母菌、衣藻等，進(jìn)而讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，通過(guò)觀察這些生物可以得出什么結(jié)論等，讓學(xué)生觀察單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)并做好相關(guān)記錄。這種方式能使學(xué)生對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生在觀察的過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)象分析生命與細(xì)胞的關(guān)系，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)

高中生物學(xué)教材中有許多的案例分析，而大多數(shù)教材的案例分析都具有靈活多變的特點(diǎn)，因此教材案例有很高的研究?jī)r(jià)值。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生充分地進(jìn)行案例講解，能使學(xué)生更輕松地理解教師想要傳達(dá)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生推理生物學(xué)知識(shí)，讓其具有理性思維能力。案例具有靈活性，同時(shí)還滲透了生物學(xué)知識(shí)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。在高中生物學(xué)教學(xué)中引入案例能縮短學(xué)生融入課堂教學(xué)的時(shí)間，也能助力其推理生物知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)也有積極意義。以《細(xì)胞的元素和化合物》這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可引入特定的案例，如分析細(xì)胞的主要元素及其化合物，通過(guò)分析教材中給出的生物組織中的糖類、脂肪等說(shuō)明案例，引出探究細(xì)胞的組成元素以及細(xì)胞的化合物這一內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于展示案例答案，而是要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析生物界與非生物界的差異，最后教師再引出案例的真正結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生分析這些知識(shí)能提高學(xué)生的推理能力，也能避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理性思維能力素養(yǎng)的提升。

（四）依托實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的合作探究素養(yǎng)

生物學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，其對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用，另外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分既是教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。鑒于這種情況，教師可以依托實(shí)踐教學(xué)，將生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以從多方位、多層次重新審視生物學(xué)課程，從而讓學(xué)生與高中生物學(xué)課程產(chǎn)生長(zhǎng)久的羈絆，使得學(xué)生持續(xù)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，生物學(xué)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，從而使得他們?cè)谛〗M合作探究中提升自己的合作探究素養(yǎng)。以《植物的光合作用》這節(jié)課為例，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行植物光合作用的實(shí)驗(yàn)研究，并給學(xué)生布置探究任務(wù)：綠色植物在光下和避光下形成的產(chǎn)物是什么，并準(zhǔn)確判斷產(chǎn)物的類型。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同環(huán)境下的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而在不同的形式下開(kāi)展實(shí)踐探究，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)光合作用的主要產(chǎn)物是淀粉。開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)能提升學(xué)生的探究能力，并在實(shí)驗(yàn)中拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生科學(xué)探究的精神，通過(guò)小組探究來(lái)提升學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（五）勤用社會(huì)案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科能得以長(zhǎng)足的發(fā)展，其背后離不開(kāi)眾多科研工作者的努力，因此生物學(xué)知識(shí)大多都具有很高的研究?jī)r(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以引用相關(guān)的名人事跡來(lái)作為生物知識(shí)的導(dǎo)引，幫助學(xué)生體會(huì)科研的不易，驅(qū)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、獨(dú)立探究、詳盡闡述社會(huì)事物，并在生活中大力宣傳科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。譬如，我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平院士歷盡艱辛培育而成的三系雜交水稻解決了困擾我國(guó)幾千年的糧食危機(jī)問(wèn)題，同時(shí)，其最新研究的海水稻田項(xiàng)目又為世界糧食危機(jī)提供了有效的解決方案。在基因工程相關(guān)的教學(xué)工作中，教師可以援引我國(guó)轉(zhuǎn)基因棉花“抗蟲(chóng)棉”的例子，講述它是如何顛覆我國(guó)傳統(tǒng)基因的研究方法。教師通過(guò)不斷地使用社會(huì)名人事例，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程有一個(gè)全新的認(rèn)知，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以《植物的光合作用》這節(jié)課為例，教師在教授完基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)參與到實(shí)地調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)某種農(nóng)作物進(jìn)行取樣、研究和分析，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行有效結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)產(chǎn)減產(chǎn)進(jìn)行實(shí)踐探究，并為農(nóng)民提出有效的解決策略，如科學(xué)灌溉和燃燒秸稈。但是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐證明大肆燃燒秸稈會(huì)污染空氣，科學(xué)灌溉存在浪費(fèi)水資源的可能性。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和走訪發(fā)現(xiàn)了各種實(shí)際生活中的問(wèn)題，并且通過(guò)思考和研究后發(fā)現(xiàn)可以借助所學(xué)知識(shí)幫助農(nóng)民解決問(wèn)題，進(jìn)而在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)提升了他們的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，并為他們開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教學(xué)發(fā)展對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出的全新要求，又是在素質(zhì)教育背景下教育理念不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)。在當(dāng)前的教育發(fā)展主旋律之下，生物學(xué)教師可以巧用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；依托實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)；勤用社會(huì)案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，促進(jìn)其多方面發(fā)展，深入貫徹落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。