新加坡中小學(xué)教師教育課程設(shè)置及其啟示

楊燕楠 夏雪

摘要：教師教育課程是教師教育的重要所在，進(jìn)入21世紀(jì)后，為適應(yīng)性新世紀(jì)對(duì)人才的需求，新加坡中小學(xué)教師教育課程以《21世紀(jì)教師教育模型》為指導(dǎo)，教師教育課程設(shè)置將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課程結(jié)構(gòu)層次清晰，課程內(nèi)容多元靈活。我國(guó)中小學(xué)教師教育可以借鑒新加坡的做法，培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代需求，課程設(shè)置貼合教師自身需求，同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例。

關(guān)鍵詞：新加坡? 中小學(xué)教師教育? 課程設(shè)置

引用格式：楊燕楠，夏雪.新加坡中小學(xué)教師教育課程設(shè)置及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（06）：105-108.

新加坡以其優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量享譽(yù)全球，國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)麥肯錫公司2010年底公布的《全球進(jìn)步最快的學(xué)校教育系統(tǒng)如何保持持續(xù)進(jìn)步》報(bào)告中將新加坡學(xué)校教育體制定位在了從“優(yōu)秀”走向“卓越”階段。而其中小學(xué)教育質(zhì)量尤為突出，在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查（TIMSS）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）等評(píng)估中小學(xué)生能力的國(guó)際項(xiàng)目中，新加坡的中小學(xué)生一直處在領(lǐng)先位置。正如新加坡教育部提出的“決定教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最重要因素是教師教育的質(zhì)量”[1]，新加坡十分重視教師教育質(zhì)量的提升，其中教師教育課程設(shè)置逐漸科學(xué)化、完善化。對(duì)新加坡中小學(xué)教師教育課程經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒將有助于繼續(xù)提升我國(guó)的中小學(xué)教師教育水平。

一、新加坡中小學(xué)教師教育課程的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)與教育之間相互影響，良好的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于教育的發(fā)展有輔助作用，反過(guò)來(lái)教育對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展同樣具有積極的促進(jìn)作用。自1965年新加坡獨(dú)立后其經(jīng)濟(jì)先后經(jīng)歷了四次巨大轉(zhuǎn)型，本文按照這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合每一階段國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況對(duì)新加坡中小學(xué)教師教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理。

1.初步建立階段

建國(guó)初期的新加坡亟待解決兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：極其落后的經(jīng)濟(jì)和居高不下的失業(yè)率，于是新加坡出現(xiàn)了第一次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，即將單一的轉(zhuǎn)口貿(mào)易經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成多元化的工業(yè)經(jīng)濟(jì)。伴隨這次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，國(guó)家各行業(yè)對(duì)于技術(shù)工人、科技工人及精通英語(yǔ)人才的需求量不斷加大。但當(dāng)時(shí)新加坡勞動(dòng)者的平均素質(zhì)偏低，根本無(wú)法滿足各行業(yè)對(duì)人才的需求，面對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題，新加坡政府開(kāi)始著手重點(diǎn)發(fā)展中小學(xué)教育，如：擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、實(shí)行免費(fèi)的小學(xué)教育等，這些措施使得全民接受教育成為可能。學(xué)生人數(shù)的驟增又使中小學(xué)教師的需求量隨之增加。為協(xié)調(diào)中小學(xué)師生比例，新加坡開(kāi)始大量招聘大中專院校畢業(yè)生甚至肄業(yè)生，在教師培訓(xùn)學(xué)院經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后便進(jìn)入中小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)工作，中小學(xué)教師數(shù)量增長(zhǎng)迅速。此時(shí)新加坡教育部關(guān)注的是教師數(shù)量的增加，對(duì)于教師教育質(zhì)量沒(méi)有過(guò)多考慮，因而中小學(xué)教師教育課程整體設(shè)置較為單一，課程目標(biāo)旨在使教師具有基本的教育心理學(xué)知識(shí)、專業(yè)科目知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)基本技能知識(shí)，令培訓(xùn)者能夠在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師的基本要求，盡快上崗，以緩解中小學(xué)教師短缺的現(xiàn)狀。

2.快速發(fā)展階段

20世紀(jì)70年代，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)被資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)替代，技術(shù)性人才成為稀缺資源。對(duì)此國(guó)家提出要通過(guò)教育來(lái)提高勞動(dòng)力的技術(shù)水平，因此教師的培訓(xùn)工作被提到了政府的工作日程之中，一系列政策相繼出臺(tái)。其中最具代表性的是1973年教師培訓(xùn)學(xué)院正式更名為教育學(xué)院（IE），成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要載體。在這里，中小學(xué)教師能夠接受有關(guān)教育理論、教學(xué)技巧和學(xué)科專業(yè)知識(shí)等方面的培訓(xùn)。1980年，專職教師準(zhǔn)備計(jì)劃出臺(tái);1985年，進(jìn)一步教育專業(yè)文憑培訓(xùn)方案啟動(dòng)，這些都標(biāo)志著新加坡中小學(xué)教師教育體系開(kāi)始走向?qū)I(yè)化。教師教育課程方面，一方面，教育部對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面的課程設(shè)置進(jìn)行了改善，開(kāi)始重視教育理論與實(shí)踐的結(jié)合;另一方面，開(kāi)始關(guān)注教師自身素質(zhì)的提升，加入了從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃等課程。教師教育課程不論在內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.提高促進(jìn)階段

1986年，伴隨新加坡經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，政府開(kāi)始著手發(fā)展高精技術(shù)服務(wù)行業(yè)，教育也進(jìn)入了高速發(fā)展階段。此時(shí)，新加坡中小學(xué)教師數(shù)量已經(jīng)得到保障，教師教育開(kāi)始關(guān)注教師能力提升、促進(jìn)專業(yè)化教師群體的打造。在教育機(jī)構(gòu)上，教育學(xué)院和教育管理體育學(xué)院合并為新加坡國(guó)立教育學(xué)院（NIE），成為當(dāng)時(shí)唯一的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著國(guó)立教育學(xué)院的成立，中小學(xué)教師教育不斷走向成熟，教師教育課程也在不斷完善。首先，針對(duì)不同學(xué)歷的教育對(duì)象，國(guó)立教育學(xué)院設(shè)置了本科生和碩士生培養(yǎng)途徑。本科生階段旨在培養(yǎng)小學(xué)和中學(xué)教師，碩士生階段旨在培養(yǎng)中小學(xué)和大專教師。根據(jù)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)階段的差異，課程的設(shè)計(jì)和安排也存在一定差異。在課程內(nèi)容上，為使教師能夠適應(yīng)世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，加入了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)和計(jì)算教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)中小學(xué)的課程安排，教師教育課程中又加入了家政學(xué)文憑課程、藝術(shù)教育文憑課程，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作逐步走向全面化。

4.完善發(fā)展階段

1997年，金融風(fēng)暴席卷了整個(gè)東南亞，新加坡成為最早成功抵御這次危機(jī)的國(guó)家，可以說(shuō)這與其國(guó)家成功的教育有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。雖然如此，此次危機(jī)中新加坡教育還是暴露出一些短板，如信息技術(shù)教育較為薄弱。新加坡成功抵御金融風(fēng)暴后開(kāi)始的第四次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)放在發(fā)展高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)上，教育部緊隨其后開(kāi)始對(duì)教育進(jìn)行整改，重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維模式上。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部著重強(qiáng)調(diào)需要整改的項(xiàng)目就包括中小學(xué)教師的教育工作。教育部將部分教師教育課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。截至2002年，150個(gè)在職培訓(xùn)課程中包含了35個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，占整體比例的23%。另一方面，為了激發(fā)教師們的培訓(xùn)熱情，新加坡教育部于2003年通過(guò)了一項(xiàng)新政策，即在崗教師可以申請(qǐng)脫崗一年去學(xué)習(xí)進(jìn)修，擴(kuò)充知識(shí)。2007年，教育部再出臺(tái)規(guī)定：教師教齡達(dá)到12年的可以脫崗2個(gè)半月進(jìn)修，在此期間工資照常足額發(fā)放。這一系列教育改革措施保證了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，調(diào)動(dòng)了教師們工作的積極性，使得新加坡基礎(chǔ)教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、新加坡中小學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu)

新加坡沒(méi)有專門(mén)的師范類院校，國(guó)立教育學(xué)院作為教師教育的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)起了職前教師教育和在職教師教育的重任，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，充分貼合21世紀(jì)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同層次、不同學(xué)科、不同需求的教師教育設(shè)置了相應(yīng)的課程。

1.職前教師教育課程結(jié)構(gòu)

新加坡中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作主要由新加坡國(guó)立教育學(xué)院負(fù)責(zé)，根據(jù)準(zhǔn)教師的學(xué)歷背景和未來(lái)職業(yè)方向的不同匹配了與之相應(yīng)的課程。

（1）教育本科課程

教育本科課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象包括：已通過(guò)劍橋“A”水平測(cè)試者、國(guó)際文憑持有者、理工文憑持有者和新加坡國(guó)立高中文憑持有者。課程種類包括：全日制文學(xué)學(xué)士課程、全日制理學(xué)學(xué)士課程和兼職教育學(xué)士課程。前兩項(xiàng)課程學(xué)制為四年，目的是為中小學(xué)培訓(xùn)合格的主科教師、語(yǔ)言類教師及體育和運(yùn)動(dòng)學(xué)教師。此類課程旨在培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能的人才，使準(zhǔn)教師不論在教育領(lǐng)域還是其他領(lǐng)域都能有所建樹(shù)。兼職教育學(xué)士課程學(xué)制為3年半，通過(guò)合理的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，這門(mén)課程對(duì)于已經(jīng)擁有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有很大幫助。

（2）教育研究生課程

參加教育研究生課程的準(zhǔn)教師必須具備至少一項(xiàng)國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)文憑，而且根據(jù)未來(lái)目標(biāo)崗位的差異，課程對(duì)準(zhǔn)教師們還提出了更加具體的要求。如：預(yù)成為小學(xué)主科教師者需要通過(guò)劍橋“O”水平測(cè)試中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及部分理科類學(xué)科;預(yù)成為體育課教師者要求熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)并已通過(guò)體能測(cè)試;預(yù)成為音樂(lè)教師者，需在入學(xué)前進(jìn)行審查，審查內(nèi)容包含：準(zhǔn)備一到兩個(gè)音樂(lè)片段進(jìn)行三到五分鐘的表演、即興的鋼琴?gòu)椬唷Ｅc之類似，藝術(shù)教師的培養(yǎng)對(duì)象也會(huì)在入學(xué)前進(jìn)行相關(guān)資格審查。教育研究生課程的培訓(xùn)周期是16個(gè)月，旨在讓準(zhǔn)教師們獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)、豐富的教育學(xué)知識(shí)和技能技巧，以及了解學(xué)生、能與學(xué)生有效溝通等方面的能力。

（3）教育文憑課程

教育文憑課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象是通過(guò)劍橋“A”水平測(cè)試者、國(guó)際文憑持有者及理工文憑持有者。根據(jù)培養(yǎng)方向不同，學(xué)制有一年和兩年兩種。課程包括普通教育和特殊教育兩個(gè)方向。值得一提的是特殊教育培訓(xùn)，新加坡政府不但對(duì)普通教育十分重視，而且對(duì)于智力、身體、感官、行為和心理殘疾的兒童和成人也給予了相應(yīng)的關(guān)注，為這一群體的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)了特殊教育培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的教師會(huì)獲得特殊教育文憑（DISE），專門(mén)為特殊群體的教育進(jìn)行服務(wù)。

2.在職教師教育課程結(jié)構(gòu)

新加坡教育部規(guī)定，中小學(xué)教師每年參加在職培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)至少保證在100個(gè)小時(shí)以上，其中60%的課程要求與所教授的學(xué)科及專業(yè)相關(guān)，剩余40%的課程由教師根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行選擇。教師在職培訓(xùn)主要由新加坡國(guó)立教育學(xué)院負(fù)責(zé)，國(guó)立教育學(xué)院在進(jìn)行教師培訓(xùn)上遵循以下六項(xiàng)原則：1.提高教師的內(nèi)容知識(shí);2.更新教師學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法;3.為教師配備新的能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和要求;4.保持教師能夠跟上教育的發(fā)展和創(chuàng)新;5.培養(yǎng)教師研究和管理的技能;6.通過(guò)“終身學(xué)習(xí)”提高教學(xué)效果[2]。

為回應(yīng)教師未來(lái)發(fā)展的不同需求，2012年8月，由新加坡教育部和國(guó)立教育學(xué)院合作推出“增強(qiáng)型專業(yè)發(fā)展連續(xù)體模型”，該模型的教師在職教育課程主要包括：學(xué)歷提升型課程、獨(dú)立專業(yè)學(xué)習(xí)課程以及各類定制研討會(huì)[3]。學(xué)歷提升型課程為迎合教育工作者們的專業(yè)需求分成了證書(shū)課程、文憑課程和高級(jí)文憑課程[4]，結(jié)構(gòu)化的課程以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要為滿足不斷變化的教育組織中的教師和專業(yè)人士的職業(yè)需求。獨(dú)立專業(yè)學(xué)習(xí)課程分為兩類，一種是在職課程，根據(jù)目前的政策和教師需求設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)法;另一種是在研究生階段授課的在職課程，這種課程充分考慮到在職教師的實(shí)際情況，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、累計(jì)學(xué)分，當(dāng)教師累計(jì)到足夠的學(xué)分后可以繼續(xù)申請(qǐng)入讀更高級(jí)的認(rèn)證課程。此外，國(guó)立教育學(xué)院還開(kāi)辦了各類定制研討會(huì)，如加強(qiáng)教師專業(yè)化方面的研討、發(fā)展教師評(píng)估能力的研討、發(fā)展教師的師范教育的研討等等，教師可根據(jù)各自的需求進(jìn)行選擇。

三、新加坡中小學(xué)教師教育課程的內(nèi)容

1.職前教師教育課程內(nèi)容

職前教師教育課程方面，新加坡國(guó)立教育學(xué)院會(huì)根據(jù)教師們學(xué)歷、背景、未來(lái)教授科目及年級(jí)的不同提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)到教育學(xué)等方面的知識(shí)都有系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)置。此外，為使新教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合，國(guó)立大學(xué)將理論課程和實(shí)踐課程緊密結(jié)合在一起，在經(jīng)過(guò)教育理論、專業(yè)知識(shí)等方面的理論學(xué)習(xí)后，新教師要經(jīng)歷10周到22周不等的實(shí)踐課程[5]，通過(guò)課堂觀摩、教學(xué)助理、正式上課的順序不斷強(qiáng)化理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，以便新教師能夠在上崗后快速融入角色。

職前教師教育課程中每類課程的組成部分都較為相似，主要由以下幾個(gè)部分組成：教育研究（ES）、課程研究（CS）、學(xué)科知識(shí)（SK）、學(xué)術(shù)科目（AS）、實(shí)習(xí)課程（PRACT）和其他與所教科目相關(guān)的課程及選修課程[6]。其中教育研究（ES）屬于必修課程，主要學(xué)習(xí)關(guān)于新加坡教育體系及教育理論、現(xiàn)象等方面的內(nèi)容。課程研究（CS）主要針對(duì)如數(shù)學(xué)、華文等具體學(xué)科的教授方法、教授技巧等的培訓(xùn)。教育學(xué)院對(duì)不同學(xué)科設(shè)置了不同的課程研究課，旨在有針對(duì)性地培養(yǎng)每名準(zhǔn)教師。如：小學(xué)主科教師必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)課程。學(xué)科知識(shí)（SK）主要為加強(qiáng)準(zhǔn)教師們的學(xué)科背景開(kāi)設(shè)，此課程的設(shè)置同課程研究課始終保持一致。學(xué)術(shù)科目（AS）以大學(xué)生為主，僅在學(xué)士培訓(xùn)課程中設(shè)置，提供相關(guān)學(xué)科更加深入的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于新加坡教師的教育，實(shí)習(xí)課程（PRACT）是一個(gè)十分重要的部分，不同層次的培養(yǎng)實(shí)習(xí)課程所占比例從10～22周不等[7]，實(shí)習(xí)期間準(zhǔn)教師們從觀察老教師成熟的課堂教學(xué)開(kāi)始，到協(xié)助老教師備課，再到自己獨(dú)立上課，逐漸將自身學(xué)習(xí)到的書(shū)本知識(shí)融于實(shí)踐當(dāng)中，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.在職教師教育課程內(nèi)容

新加坡在職教師教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多元，并且十分貼合教師需求，主要有四類：專業(yè)發(fā)展式、工作作坊式、經(jīng)驗(yàn)分享式和教師實(shí)習(xí)式[8]。首先，專業(yè)發(fā)展式課程內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)課程、高級(jí)學(xué)位課程和專業(yè)發(fā)展課程，教師可以根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向的需求選擇適合自己的課程。其次，工作作坊式通過(guò)“教師聯(lián)絡(luò)培訓(xùn)中心”等機(jī)構(gòu)為教師們交流經(jīng)驗(yàn)提供空間，使各學(xué)校和學(xué)科的教師不但能?chē)@教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，還能了解各種風(fēng)格的教學(xué)方法和技巧。再次，經(jīng)驗(yàn)分享式是新加坡國(guó)立教育學(xué)院根據(jù)各學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教師教學(xué)方面的成果而組織的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。此時(shí)的教師都已具備了一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在日常教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題需要更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)，單純講授式課堂無(wú)法滿足教師此類需求，而研討類課程能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。最后，教師實(shí)習(xí)式通過(guò)鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不斷擴(kuò)充在職教師們的生活閱歷，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容。需注意的是，教師實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與其教學(xué)科目有一定關(guān)聯(lián)，這樣在教師實(shí)習(xí)期間才能夠深入了解相關(guān)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用及最新發(fā)展現(xiàn)狀，并及時(shí)將實(shí)習(xí)體會(huì)融入到課堂教學(xué)中。

四、對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

新加坡中小學(xué)教師教育的成功依賴的是一系列制度的革新，通過(guò)分析新加坡中小學(xué)教師教育課程，對(duì)提升我國(guó)中小學(xué)教師教育水平提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標(biāo)要緊隨時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)今世界處在高速發(fā)展中，科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，許多新興行業(yè)對(duì)人才需求不斷增加，保證人才與行業(yè)間的供求平衡十分重要，過(guò)去的教育理念無(wú)法滿足現(xiàn)下對(duì)人才的需求，必須審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)更新教育理念，必須培養(yǎng)具備先進(jìn)教育理念的教師。新加坡政府明確了中小學(xué)教師價(jià)值觀、專業(yè)性等方面的培養(yǎng)，積極回應(yīng)時(shí)代對(duì)新型教師的需求。借鑒新加坡的做法，我國(guó)在進(jìn)行中小學(xué)教師教育時(shí)要注重對(duì)教師價(jià)值觀的塑造，使教師明晰中小學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)只關(guān)注成績(jī)。

2.課程設(shè)置要適合教師實(shí)際需求

教師的職后教育與職前教師同樣重要。我國(guó)許多教師對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有著不同需求，如希望繼續(xù)提升自身學(xué)歷，但是由于工作繁忙無(wú)法擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此可以設(shè)置學(xué)歷型課程，教師依照自己的時(shí)間安排課程，修滿學(xué)分就可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。對(duì)于想要提高自身教學(xué)水平的教師，可以安排教學(xué)方法類課程。此外，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師教育內(nèi)容脫離了教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的需求[9]。對(duì)此可參照新加坡的做法設(shè)置各類研討會(huì)，一方面增加了教師們的交流機(jī)會(huì)，另一方面，教師可以就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與其他教師進(jìn)行溝通，提高教師教育的有效性。

3.適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)課程比重

教師職業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，但目前我國(guó)中小學(xué)教師教育存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題[10]。師范生教育屬于教師的職前培訓(xùn)，這一過(guò)程中的教育是否有效對(duì)師范生未來(lái)是否能夠成為一名合格的教師具有重要作用。通過(guò)借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，首先明確教育實(shí)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，然后按照這一目標(biāo)分階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，從聽(tīng)課開(kāi)始到協(xié)助老教師備課、準(zhǔn)備教具等，再到親自授課，最后達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)，以獲得成為合格教師的機(jī)會(huì)。另外，實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，更多教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)是將在書(shū)本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一個(gè)最為有效的途徑。

中小學(xué)教師教育始終受到我國(guó)社會(huì)各界和教育界的重視，為不斷提高我國(guó)中小學(xué)教師的能力和素質(zhì)，需要不斷完善中小學(xué)教師教育水平，從而達(dá)到提升我國(guó)中小學(xué)教育水平的最終目的。新加坡中小學(xué)教師教育課程值得我們?nèi)ソ梃b，但須知，新加坡中小學(xué)教師教育的成功不只是依靠課程的改革一蹴而就的，我們可以透過(guò)其課程設(shè)置去觀察思考其背后的原理，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際情況去進(jìn)行借鑒和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 21st Century Teacher Education：A Singapore Case[EB/OL].（2010-06-22）.http：//siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278022-1121703274255/1439264-1264455051293/6734290-1264455075354/Teacher_Ed_Sing_T0S1.pdf.

[2][3][4][5] Professional LearningCatalogue[EB/OL].（2018-06-25）.https：//www.nie.edu.sg/professional-and-leadership-development/professional-development-programmes-courses/.

[6] PostgraduateDiploma in Education（PGDE）[EB/OL].（2018-06-26）.https：//www.nie.edu.sg/docs/default-source/ote-documents/pgde_docs/pgde-handbook-for-pe-july-2018-intake-as-at-1-june-2018.pdf？sfvrsn=2.

[7] National Institute of Education，Singapore[EB/OL].（2018-06-26）.http：//www.nie.edu.sg/.

[8] 陳春華.新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].福建論壇：社科教育版，2007（01）：4-6.

[9] 薛海平，陳向明.我國(guó)中小教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012，6（28）：53-57.

[10] 楊眉.新加坡教師教育模式對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2015（07）：126-128.

[作者：楊燕楠（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生;夏雪（1981-），女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。]