語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要力求環(huán)環(huán)相扣

花愛琴

內(nèi)容摘要：上好每一天的課，備好每一天的課，是一名教師的基本功。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的目光，順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所得，是每個(gè)教師要去研究的。在倡導(dǎo)高效課堂的背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有何創(chuàng)新？基本方法有：前后勾連、一線串之、一字貫之、前后對(duì)比、首尾呼應(yīng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 銜接 對(duì)比 前后照應(yīng)

語(yǔ)文老師要想圓滿地上好一堂語(yǔ)文課，教學(xué)思路的構(gòu)建是十分重要的，而要構(gòu)建一個(gè)正確的清晰的教學(xué)思路，就離不開教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一篇文章，教什么，取決于教師對(duì)教學(xué)大綱的了然于胸，對(duì)文本思想的參透頓悟，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的認(rèn)識(shí);一份教案設(shè)計(jì)，怎么教，是考察一位老師的教育的智慧。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。一般情況下教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為新課導(dǎo)入、整體感知、研讀探究、課外遷移、課堂總結(jié)、作業(yè)布置等。各環(huán)節(jié)之間，老師們或用詩(shī)詞、或用圖片、或用過渡語(yǔ)銜接以期順利達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)、完成教學(xué)任務(wù)。

《教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題》一文中提出：教學(xué)設(shè)計(jì)要重視一致性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系。二是活動(dòng)的內(nèi)容和形式要一致。我也看到有許多精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了環(huán)環(huán)相扣，讓人耳目一新。

我總結(jié)了一下，有以下幾種：

一.前后勾連，環(huán)環(huán)相扣

一位老師在教授七年級(jí)的《女媧補(bǔ)天》時(shí)，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，采用個(gè)別學(xué)生上黑板、其他同學(xué)自行默寫的方式進(jìn)行。通過抽查默寫，一方面使老師了解了學(xué)生自學(xué)的成果，也使學(xué)生對(duì)本課重要字音、字形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨著課堂的深入，老師又讓學(xué)生以講故事的形式，再次檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合七年級(jí)同學(xué)的興趣表現(xiàn)，七年級(jí)的孩子大部分還是能勝任這一任務(wù)的。但是老師利用剛才學(xué)生默寫的板書，給學(xué)生增加任務(wù)——“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上出現(xiàn)的詞語(yǔ)復(fù)述，要求10個(gè)詞語(yǔ)全部復(fù)述到;傾聽的同學(xué)按照每個(gè)詞語(yǔ)10分的要求，給復(fù)述的同學(xué)打分?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)前后勾連，承接上一環(huán)節(jié)而來(lái)，原本黑板上已經(jīng)廢棄的內(nèi)容，成為下一環(huán)節(jié)的重要組成部分。10個(gè)詞語(yǔ)一方面使得學(xué)生復(fù)述的時(shí)候有依據(jù)、有條理，另一方面也使聽的同學(xué)更加認(rèn)真，傾聽時(shí)更加專注，仔細(xì)分辨同學(xué)復(fù)述時(shí)出現(xiàn)的問題，也是對(duì)自己的檢測(cè)。這有利于初一學(xué)生養(yǎng)成能說、會(huì)聽的好習(xí)慣。這一設(shè)計(jì)彰顯了教師的教育智慧，對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練非常到位，真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獲得聽課老師的一致好評(píng)，值得稱道。

學(xué)習(xí)這位老師的做法，我在《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中也模仿了一下?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》是一篇自讀課文，課時(shí)要求是兩課時(shí)。對(duì)于八年級(jí)的同學(xué)來(lái)說，復(fù)述故事已不在話下，但一部分學(xué)困生還是很難把握。再加上這是一篇文言文，選自《史記》，難度還是比較大的。于是我在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容——重要的字詞后，要求學(xué)生根據(jù)出示的這些句子或短語(yǔ)復(fù)述課文。這樣既使學(xué)生能按照情節(jié)復(fù)述而不至于思維凌亂，又使一部分記憶能力較差的同學(xué)能參與課堂，大膽復(fù)述。

這兩節(jié)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅做到了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，還做到了前為后用，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣。

二.一線串之，環(huán)環(huán)相扣

文本的主旨是文章的意義所在，也是其作為教材存在的思想價(jià)值。教師要對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，抓住文本所承載的社會(huì)主題，由此切入教學(xué)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。主旨就是貫穿全文的一條線，它把零散的語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，突出了文章的思想和情感，強(qiáng)化了作者的態(tài)度和思路，帶領(lǐng)著學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的加工理解，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中循序漸進(jìn)地了解知識(shí)，梳理文章寫作思路。學(xué)生通過主動(dòng)地梳理，會(huì)建構(gòu)出文章的結(jié)構(gòu)框架，把握關(guān)鍵信息，形成對(duì)文本的清晰思路，在主動(dòng)地建構(gòu)中明確作者的觀點(diǎn)態(tài)度和情感思想，形成客觀性認(rèn)識(shí)。

鄭振鐸的《貓》，有著清晰的脈絡(luò)思路，第一只貓的病死、第二只貓的亡失、第三只貓的冤死?？此破胀ǖ呢?，簡(jiǎn)單的事，承載著作者的深思，映射著社會(huì)的人情冷暖。文章的思想性、社會(huì)性也隨著三只貓的到來(lái)漸漸顯露，對(duì)人性的揭露、反思也步步深刻。這樣的文章只要依著這條主線，設(shè)計(jì)問題，教學(xué)過程會(huì)非常順暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式有學(xué)生扮演今日說法主持人的，有學(xué)生扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾的，課堂教學(xué)中讓主持人對(duì)不同的人物進(jìn)行采訪。在采訪三妹時(shí)，學(xué)生可以提問：“你家曾經(jīng)養(yǎng)過貓，是不是很喜歡它們？”“為什么不喜歡第三只貓？”“小貓活著久石讓人類開心嗎？”在對(duì)張嫂的提問中，學(xué)生可以提供：“你當(dāng)時(shí)把小貓帶回家是怎樣想的？”“芙蓉鳥事件后，為什么沒有給小貓求情呢？”課堂教學(xué)中，通過師生互動(dòng)的方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，圍繞著閱讀線索進(jìn)行思考和分析，在邏輯思考和推理判斷中會(huì)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。教師圍繞著貓來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探究會(huì)幫助學(xué)生了解閱讀的中心和主旨，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中理解文本的思想情感和中心。在環(huán)環(huán)相扣中進(jìn)行主觀臆測(cè)，明白文章主旨，形成自己的收獲。

《始終眷戀著祖國(guó)》文章標(biāo)題中暗藏著兩條線?！笆肌迸c“終”是一條時(shí)間線索，抓住這條線，理清錢學(xué)森在國(guó)外做了哪些事。學(xué)生通過閱讀會(huì)看到錢學(xué)森在學(xué)術(shù)上取得了很多的成就，例如“火箭技術(shù)”“高速空氣動(dòng)力學(xué)”“力學(xué)”“現(xiàn)代航空科學(xué)”等都取得了優(yōu)異的成績(jī)?？梢哉f他從始到終都致力于研究，取得了卓越的成就?！熬鞈佟币辉~是文章的感情線索的體現(xiàn)，表明他對(duì)祖國(guó)的深情。為了回國(guó)，錢學(xué)森經(jīng)歷了來(lái)自美國(guó)的很多阻力，例如美國(guó)移民局的阻撓，不允許他離開美國(guó)，還有美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局的非法逮捕和關(guān)押，讓他承受了很多折磨。除此之外，美國(guó)移民局非法限制錢學(xué)森的自由，還檢查他的信件和電話等。但是面對(duì)這些艱難險(xiǎn)阻，錢學(xué)森并沒有改變回國(guó)的意志，他對(duì)祖國(guó)有著深厚的情感，一直“眷戀”著祖國(guó)。這條情感線索突出了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。閱讀中，把這兩條線結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和主旨就能得到很好的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單清晰，不搞花架子。通過兩條線的串聯(lián)，學(xué)生會(huì)了解錢學(xué)森的一生，了解他的貢獻(xiàn)，了解他的情感，體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的拳拳愛國(guó)之心，用他的智慧和能力幫助祖國(guó)強(qiáng)大的迫切心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

三.一字貫之，環(huán)環(huán)相扣

文章有文眼、詩(shī)歌有詩(shī)眼?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。學(xué)生在閱讀過程中要善于抓住文眼，通過對(duì)文眼的分析和加工來(lái)感受文本的思想和情感，在對(duì)文眼的挖掘中貫穿文本，形成對(duì)文本的深刻理解。文眼往往是通過一個(gè)字來(lái)體現(xiàn)文本的思想和情感，在文字中滲透著作者的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生在對(duì)文字的思考和探究中深化理解，形成客觀性認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)尋找文眼，把握能夠體現(xiàn)文眼的關(guān)鍵詞和段落，在梳理中抓住要點(diǎn)信息，主動(dòng)加工和內(nèi)化，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

蘇教版語(yǔ)文《棗核》一課中，“棗核”是非常典型的文眼。設(shè)計(jì)問題可以圍繞棗核展開：由“索”到“見”，由“憶”到“議”，文章脈絡(luò)清晰。這樣設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生從大處著眼，對(duì)文章寫作內(nèi)容有清晰的了解。小說《草》亦是，圍繞草，寫了紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的感人故事，刻畫了紅軍指戰(zhàn)員把戰(zhàn)士的生命放在第一位、面對(duì)困難迎難而上的革命樂觀主義英雄形象。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)候，圍繞“草”設(shè)計(jì)主問題：發(fā)生了哪些有關(guān)于草的故事？對(duì)草有怎樣的情感？草象征了什么？這些問題由淺入深，層層深入，揭示文章的主旨。學(xué)生圍繞著一個(gè)關(guān)鍵字會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行蔓延和知識(shí)的延伸，主動(dòng)地拓展，在分析中聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)，把要點(diǎn)信息串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)系統(tǒng)而完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞的探究中會(huì)慢慢深化認(rèn)識(shí)，感受關(guān)鍵詞在文本中的重要地位。例如圍繞著“草”學(xué)生會(huì)探究這個(gè)字有什么含義，課文通過這個(gè)字焦點(diǎn)了故事發(fā)生的背景，并且提示了小說的線索，引發(fā)了學(xué)生的思想火花，讓學(xué)生能夠在線索的引導(dǎo)下主動(dòng)地聯(lián)系先關(guān)的人物。學(xué)生會(huì)探究重要的人物，如周副主席和戰(zhàn)士楊光，在閱讀中感受描寫人物動(dòng)物和神態(tài)的語(yǔ)言。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的加工中會(huì)感受語(yǔ)言表達(dá)的巧妙，體會(huì)描寫人物的方法，在主動(dòng)加工中體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物的高尚人格。學(xué)生在閱讀中會(huì)體會(huì)到人物正視困難，藐視困難的英雄氣概。圍繞著一個(gè)“字”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)加工文本，在主動(dòng)加工中感受文本線索和情感，形成客觀性理解。

除現(xiàn)代文外，在詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中，需要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行理解。詩(shī)歌的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、高度凝練。詩(shī)眼，它是詩(shī)中最凝練、最精神、最準(zhǔn)確地傳達(dá)主旨的字句，最理清詩(shī)詞脈絡(luò)的盤節(jié)，是掌握詩(shī)歌各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能夠抓住詩(shī)眼進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。詩(shī)歌文字較少，語(yǔ)言簡(jiǎn)練通過言簡(jiǎn)意賅的方式傳遞了深刻的含義，表達(dá)了凝練的思想和情感。詩(shī)眼更是通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出了中心，突出了要點(diǎn)和情感，有利于學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞的把握中形成深刻認(rèn)識(shí)和理解，在閱讀中加工詩(shī)歌內(nèi)涵和情感。

余銀爽老師在一節(jié)公開課上教授《春望》時(shí)抓住“望”字，引導(dǎo)學(xué)生賞春望之景，析望春之情。詩(shī)歌在首聯(lián)寫望中所見，描述了長(zhǎng)安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞，使人們的生活處于水深火熱之中。這一時(shí)期的長(zhǎng)安是“國(guó)破山河在”。雖然山河還在，但是已經(jīng)世事全非，“城春草木深”。頷聯(lián)通過花和鳥兩種事物描寫了春天，使詩(shī)人睹物傷情，禁不住悲傷流淚。頸聯(lián)寫到了“烽火連三月”這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，殺伐連天，可以說是兵荒馬亂，使家書顯得更為珍貴。最后尾聯(lián)突出了憂國(guó)思家的情感，刻畫了一個(gè)典型的藝術(shù)形象，詩(shī)人白發(fā)如雪，因?yàn)榻箲]而頻頻搔首，含蓄地表達(dá)了詩(shī)人的心理。學(xué)生在閱讀中通過“望”字，會(huì)看到眼前的景象，在不斷地觀看中，會(huì)透過表面現(xiàn)象看到詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)到詩(shī)歌通過情景交融的方式來(lái)描寫詩(shī)人內(nèi)心的情感。在《飲酒》中通過“見”與“望”這兩個(gè)近義詞的辨析，明陶淵明之悠然心境。余老師重新編排了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的順序，由前詩(shī)之“望”導(dǎo)入后詩(shī)所“見”，兩詩(shī)之文眼相互融合，又因詩(shī)而異，學(xué)生在這樣的研討氛圍里敢想敢說。余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真是因勢(shì)利導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，高質(zhì)高效。

四.前后對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣

語(yǔ)文教材是中學(xué)語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程。文本解讀是教師能力的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，文本拆分重組、刪減添加的方式，在教學(xué)中顯示良好的效果。尤其是文言文，由于篇幅較短，易于在一兩張PPT上呈現(xiàn)，教師們?cè)谖难越虒W(xué)中往往打破原文本的排列，根據(jù)自己的教學(xué)需要，重組文本。

《木蘭詩(shī)》是北朝民歌，樂府雙璧之一。與以往歌頌英雄的篇章不同，《木蘭詩(shī)》更側(cè)重木蘭女兒家形象的塑造。怎么才能讓這一重要的寫作特點(diǎn)順理成章地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被自主探究出來(lái)呢？有一位教師做的非常好。她打破文本順序，把文章分列左右，讓男同學(xué)讀父親的關(guān)切詢問、緊張的備戰(zhàn)行動(dòng)、壯懷激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，把表現(xiàn)木蘭殷殷女兒家的語(yǔ)段另組，由女生來(lái)朗讀。在男生大氣高朗卻短促的聲音中、在女生細(xì)細(xì)弱弱但如涓涓流水的音調(diào)里，文章的寫作特點(diǎn)顯而易見。這樣的設(shè)計(jì)不得不堪稱精妙，本以為對(duì)比朗讀，已是很有意思，沒想到還暗藏著文章寫作特點(diǎn)的對(duì)比。

可以采用文章重組、對(duì)比教學(xué)的還有《陳太丘與友期行》，文章短小精悍，小元方與父親友人，一大一小，一前一后，何為禮儀謙恭？給初一的孩子上了一堂思想教育課。作為語(yǔ)文老師，我更應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)比手法的魅力，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫法。在課件呈現(xiàn)時(shí)，我們可以將友人與元方的一言一行分列，讓學(xué)生能直觀地感受到文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其出色的表達(dá)效果。

五.首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣

寫作中，我們經(jīng)常運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方式來(lái)寫作。其作用是：可使文章結(jié)構(gòu)更加緊密，嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加完整。能強(qiáng)調(diào)主題，加深印象，引起共鳴。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中也可借鑒這種手法，使導(dǎo)入語(yǔ)與結(jié)束語(yǔ)互相呼應(yīng)，以此達(dá)到教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)主題突出的目的。

《一滴水經(jīng)過麗江》是阿來(lái)寫作的散文，本文通過描寫一滴水的旅行，講述麗江的風(fēng)情。文章最后寫道“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江。”這句話是很好的切入點(diǎn)，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)：我以水的方式走過了麗江的哪些地方？在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。透過這滴水的眼睛看麗江的風(fēng)土人情后，抓住“終于”，以“水”，字眼，探究作者對(duì)麗江的深情，也是探究麗江的自然與人文景觀并存的重要特征。

可做同樣設(shè)計(jì)的還有馬麗華的《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》，文章最后一節(jié)：不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹東的近旁。這句話可以作為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，一是作為課堂開頭探究長(zhǎng)江源頭的自然景觀，探究我們一行人在長(zhǎng)江源頭遇到的困難以及我們克服困難的勇氣和精神。二為文章主旨的探究：你覺得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一小節(jié)？通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能感受到作者對(duì)自然的膜拜，對(duì)長(zhǎng)江源頭格拉丹東的虔誠(chéng)，也讓學(xué)生能意識(shí)到生命的偉大，精神的偉力。讓學(xué)生意識(shí)到“人”與“自然”這二者是不相沖突的，不是誰(shuí)征服誰(shuí)、打敗誰(shuí)，二者應(yīng)和諧統(tǒng)一。

古詩(shī)詞教學(xué)通常以學(xué)生的自讀作為課堂的開篇，這樣的讀是帶有個(gè)性的，水平也是參差不齊的。通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互助影響，個(gè)別學(xué)生的朗讀水平應(yīng)該可以得到提高。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師帶領(lǐng)大家分析詩(shī)詞、賞析詩(shī)歌的意象、感受作者的情懷，使學(xué)生與詩(shī)人之間心靈上有了溝通，此時(shí)的老師往往會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再讀詩(shī)歌，這時(shí)的朗讀，不僅是技巧的展現(xiàn)，也是情感的共鳴。

一個(gè)教學(xué)資源的二次利用，層次分明，前后照應(yīng)，更顯意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。

教無(wú)定法，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是要注意整體性。在注意整體性的基礎(chǔ)上還能兼顧環(huán)節(jié)間的銜接，一個(gè)教學(xué)資源能二用甚至多用，更有效地提高教學(xué)效果，也是我將來(lái)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)）