《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式研究

王曉 山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

在傳統(tǒng)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課堂中，教師教學(xué)方法單一、學(xué)生積極性差、實踐課程較少等問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，學(xué)生自身條件參差不齊也是開展教學(xué)工作的一大難題。針對這些問題，為了提升教學(xué)質(zhì)量，當前高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程啟用了混合式教學(xué)，利用線上豐富的課程資源來彌補難以拓展線下授課知識點的問題，混合式教學(xué)將成為今后開設(shè)課程的主要方式，但作為一種正在實踐探索的教育手段，混合式教學(xué)還有很大的進步空間。

一、高校開展《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的重要性

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，作為一門研究經(jīng)濟行為的基礎(chǔ)學(xué)科，有著很強的實踐和應(yīng)用價值，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力，通過系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生能夠在不斷的實踐和應(yīng)用中掌握一定的經(jīng)濟學(xué)規(guī)律，并為社會經(jīng)濟的發(fā)展和工作實踐提供直接服務(wù)。因此，高職院校開展好《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》混合教學(xué)具有現(xiàn)實的意義，其應(yīng)當構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)知識，為經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事經(jīng)濟服務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》能夠進一步提升學(xué)生解決實際問題，尤其是經(jīng)濟學(xué)類問題的能力。該課程主要包括宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分，系統(tǒng)性地介紹了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論如市場理論、消費者行為理論、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期、宏觀經(jīng)濟政策等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還介紹了市場經(jīng)濟的制度內(nèi)容和運行方式，同時，課程還致力于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟問題的能力。通過一定時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立了經(jīng)濟學(xué)思維，其探索和解釋經(jīng)濟問題的能力不斷提升。

二、高校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》開設(shè)的現(xiàn)狀

目前，很多經(jīng)貿(mào)類高職院校和一些綜合類高職院校都設(shè)置了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其中，以會計、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)為主，都開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》作為一門系統(tǒng)性地介紹了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)科，對學(xué)生認識和理解經(jīng)濟學(xué)以及有關(guān)專業(yè)有著重要的作用，從2021年開始所有的高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生參與專升本考試都需要考核《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課程。但有一些專業(yè)還沒有意識到這門課的重要性，沒有開始《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程?？梢哉f，許多學(xué)校都忽視了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，并不重視對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)常識和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于課程開設(shè)受限，學(xué)生沒有機會了解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識。

三、傳統(tǒng)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問題

（一）課堂效率低下

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容較為晦澀，需要大量的實際案例進行輔助講解，但知識體系又過于龐大，授課教師無法在有限的上課時間內(nèi)對知識點逐一進行分析，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生無法在課堂上將抽象的知識全部吸收。在學(xué)生難以理解知識點的情況下，班級內(nèi)易出現(xiàn)兩極分化的情況，聽得懂的學(xué)生上課效率較高，積極參與教師互動；聽不懂的學(xué)生則易卡在當前的授課內(nèi)容里，進而產(chǎn)生消極心理，影響本學(xué)科后續(xù)的學(xué)習(xí)。

在教師方面，龐大的知識體系同樣使得授課教師無法與學(xué)生充分互動，在上課時間內(nèi)知識點分布較為緊密，往往上一個知識點還沒消化，后一個知識點已經(jīng)講解了大半，整體教學(xué)方式更傾向于灌輸式教學(xué)，教師無法實時接收到學(xué)生的課堂反饋，而課下很少學(xué)生會主動就一知半解的內(nèi)容向教師提問，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的反饋情況對授課進度進行調(diào)整。

（二）實踐操作較少

高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是面向銀行、證券、經(jīng)濟、金融、電子商務(wù)等一線工作的崗位，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的開設(shè)主要是為了學(xué)生在走出校門進入社會后，解決具體的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)問題服務(wù)的。換言之，要想真正理解并掌握這方面的能力，實踐操作是必不可少的，只有結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、結(jié)合真實的案例才能對課上講授的知識點產(chǎn)生更深層次的理解。但是由于學(xué)生的課程安排普遍緊湊，經(jīng)濟學(xué)的實踐課程又需要走出學(xué)校接觸社會進行實際操作，結(jié)合課程安排，往返會在路上耗費大量的時間和精力，反而不利于學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容涉及全面，教學(xué)課時不足

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及的知識非常復(fù)雜，體量龐雜，需要學(xué)生花大量的時間去理解和消化，但目前，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在開展此類課程時存在的一個明顯問題就是教學(xué)課時不足。許多院校在設(shè)計課時時往往采用32個課時，且經(jīng)濟學(xué)只安排一個學(xué)期，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師知識的講解往往是點到為止，對重要理論和公式的講解往往也僅涉及皮毛，只是要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，未能開展進一步的拓展。同時，專業(yè)知識課程教學(xué)很少涉及思想教育，教師沒能在有限的課堂中向?qū)W生傳授更多有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和道德素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生只是干癟地理解知識點，而不能對市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟學(xué)工作形成更深入的理解和感受。同時，大部分院校開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程都是在大一時，學(xué)生剛進入大學(xué)的生活，對專業(yè)的認知和大學(xué)的規(guī)劃還不到位，而這門課程涉及經(jīng)濟社會、財政管理和金融稅務(wù)等多個方面，知識點的分布較多，需要學(xué)生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)，而這無疑增加了教學(xué)的難度。

（四）教學(xué)形式略顯單一，教學(xué)效果欠佳

和大多數(shù)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程一樣，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)形式略顯單一，主要是采取“老師講解知識、學(xué)生完成課后作業(yè)并進行復(fù)習(xí)”的形式，造成教學(xué)效果并不理想。高職院校學(xué)生的特點是愛講座、愛動手，最不喜歡理論講解，但是許多高職院校在開展經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，大部分教師會采取“知識講解＋作業(yè)練習(xí)＋課后復(fù)習(xí)”的形式來完成教學(xué)工作，這對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和自覺性有很高的要求，但教師僅僅是采取干癟的知識講解的形式，學(xué)生只能根據(jù)老師的語言來理解知識點，同時教學(xué)課堂缺乏互動，僅有的互動多以回答問題為主，無法調(diào)動學(xué)生們的積極性。高職院校培養(yǎng)的人才目標是技術(shù)技能型人才，如何讓更多的案例和切合實際的討論成為基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要模式才是需要探索的。

四、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)實質(zhì)上就是利用多種教學(xué)方式進行綜合授課，在應(yīng)用上多體現(xiàn)為“線上+線下”的綜合授課方式。

一般來說，混合式教學(xué)通常由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和具體的教學(xué)材料設(shè)計課程，將知識點根據(jù)其特性進行重新分配，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對難以理解的知識點補充案例分析，打破線下教學(xué)的時空局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

另外，由于授課平臺已經(jīng)初具規(guī)模，授課教師甚至可以通過平臺反饋的學(xué)生登入時長、打卡情況、舉手次數(shù)等，實現(xiàn)對全部學(xué)生的課程完成情況的實時監(jiān)控，利用數(shù)據(jù)分析獲得真實的課堂反饋。

五、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的可行性與優(yōu)勢

（一）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的可行性

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式依托課題組成員的教學(xué)設(shè)計、案例資源及課題組成員對云班課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的掌握，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。線下采用教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)，線上通過教學(xué)平臺進行拓展學(xué)習(xí)。2020年受新冠肺炎疫情影響，課題組成員們充分體會了線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，對做好線上線下混合式教學(xué)模式的研究打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的優(yōu)勢

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂內(nèi)容進行補充。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程任務(wù)時，將知識點及其具體解釋置于演示文稿之上，附上與此知識點相關(guān)的具體案例作為超鏈接設(shè)置成任務(wù)點，補充市場的相關(guān)信息，為學(xué)生們能夠更好地進入社會應(yīng)用所學(xué)做鋪墊。譬如在介紹GDP這一知識點時，可以準備我國及我國超一線城市過去幾年的GDP數(shù)據(jù)，從超一線城市生產(chǎn)總額占比的分析，激起學(xué)生奮斗欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師可以設(shè)置特定情境進行教學(xué)。由于線上教學(xué)區(qū)別于線下的“一對多”，學(xué)生在觀感上和教師的距離更近，就時間來說，每一位學(xué)生和老師互動的時間增加了，教師可以在網(wǎng)絡(luò)授課的設(shè)計上設(shè)置一些特定的情景引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動思考。譬如說教師在上課過程中可以給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在積極參與互動的同時鞏固所學(xué)知識。

再次，混合式教學(xué)更利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。把線下課堂從知識的來源地變?yōu)橹R的交流處，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求是更高的，教師與學(xué)生的充分互動，也加強了學(xué)生對于知識的理解和運用，一定程度上緩解了實踐操作較少給學(xué)生帶來的影響。這實際上更傾向于把線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N類似隨堂測驗的形式，也利于教師及時收到學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整課程進度。由于線上課程區(qū)別于線下，在上課過程中沒有因為自己理解能力差落于人后又羞于表現(xiàn)的顧慮，教師發(fā)布的課程視頻可以反復(fù)觀看，直播課亦可以進行回放，便于能力稍差的學(xué)生對不懂的內(nèi)容反復(fù)鉆研。

最后，以互聯(lián)網(wǎng)龐大的資源庫為基礎(chǔ)建立的教學(xué)平臺在考核方式上更加多元，相比于傳統(tǒng)卷面測驗的考核方式，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的線上課程可以基于網(wǎng)絡(luò)使用沒有時空限制這一特點建立試題庫，通過試題庫隨機向?qū)W生布置試題作業(yè)，期末前開放試題庫供學(xué)生進行復(fù)習(xí)，同時可以增設(shè)更多過程性考核內(nèi)容，多元化的考核方式在避免單次測試的偶然性的同時也能全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。

六、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建與開展策略

（一）方案設(shè)計

教師在課前于教學(xué)平臺發(fā)布《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程計劃和考評要求，以便于學(xué)生能夠合理規(guī)劃對此課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等時間，也能通過具體的考核要求對線上課程引起重視。

開始上課的前五分鐘，由任課教師發(fā)布課前提問，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入上課狀態(tài)，同時對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行大致地判斷。發(fā)布本節(jié)課的課堂任務(wù)，教師可以根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容適當發(fā)布小組作業(yè)或自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生主動對所學(xué)進行實踐運用，課后通過平臺對學(xué)生的在線時長及學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)控。

線下課程則是以師生交流為主，側(cè)重于對線上講述知識點經(jīng)典案例的剖析，縱向加深學(xué)生對于知識點的理解。課后布置有關(guān)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典書籍閱讀或是實踐調(diào)查的作業(yè)，以文檔形式將調(diào)查內(nèi)容或思想感悟提交至平臺課程頁面，由平臺進行初步審核并查重，將作業(yè)完成情況進行記錄，避免了報告型作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

課程評價從出勤率、作業(yè)完成情況、平臺在線時長、討論參與情況等多個角度進行多元評價，開放師生互評通道，積極采納學(xué)生建議，下發(fā)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)調(diào)查問卷進行信息匯總，以便后續(xù)對混合式教學(xué)應(yīng)用進行更新。

（二）教學(xué)實施流程

如圖1所示。

圖1 教學(xué)實施流程圖

（三）效果評價

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)的開設(shè)，首先在整體上可以滿足課程目標，其次能夠滿足絕大部分學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身水平反復(fù)觀看授課內(nèi)容，以真正弄懂悟透所學(xué)重難點，線上更多的是資源，線下更多的是案例分析和討論，符合高職院校學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，且線上課程覆蓋面廣，其可以提升學(xué)生的綜合能力，多種形式的考評制度確保了學(xué)生對上課內(nèi)容的參與度。

然而客觀來說，這一教學(xué)模式大幅提升了教師的工作難度，教師不得不花費大量的時間去鉆研對新的教學(xué)用具的使用，由于學(xué)生提交的作業(yè)量增加，教師需要消耗時間進行批改和審閱。對于教師來說，應(yīng)對這樣突然大量增加的工作量，還需建立相應(yīng)的獎勵機制進行補償。

結(jié)語

在如今的信息化時代中，混合式教學(xué)即將成為未來的主流教育手段之一，但其也說明了一個問題——學(xué)生的綜合素質(zhì)正在不斷提高，這里的綜合素質(zhì)包括了學(xué)生離開教師視線的自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)環(huán)境中，教師將給予學(xué)生更多的自主性，甚至可以讓學(xué)生自主選擇如何進行教學(xué)。但在這一天到來之前，我們還是要最大程度地發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)生活中的督促作用。在教學(xué)過程中渾水摸魚、虛度光陰的學(xué)生總是存在，如何加大線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，如何更高效地讓學(xué)生能利用線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)實踐課程的教學(xué)，如何健全教師的獎勵機制去探索發(fā)展更多混合式教育的方法途徑，都是日后要努力逐個擊破的問題。