高中歷史大單元整體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

張掌印

【摘要】探索建立一種新的高中歷史課堂教學(xué)模式以適應(yīng)大單元教學(xué)，課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)分五步走，即導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)梳理；要點(diǎn)探究，練講推動(dòng)；課堂監(jiān)測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；溫故知新，智能強(qiáng)化；單元綜合，理性評(píng)價(jià)。以此找到一個(gè)動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的切入點(diǎn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生質(zhì)量的平衡點(diǎn)，尋找核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，積極推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；大單元整體化教學(xué)；導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)；探究演練；達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）01—0079—03

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，歷史學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)在核心素養(yǎng)層面進(jìn)行必要的改革?；诖?，我們研究并實(shí)踐了一種新型的教學(xué)模式——高中大單元整體化歷史課堂教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容的切割式碎片化，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的整體化認(rèn)知[1]。當(dāng)前逐課逐節(jié)的教學(xué)思路需要進(jìn)行必要的整合與改變，需要建立以大單元為單位的一種連續(xù)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體性認(rèn)知能力。整體化課堂教學(xué)大體上分五步走。

導(dǎo)學(xué)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)理念，起著拋磚引玉的作用。從導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和外延來(lái)看，甚至包括導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)，均屬于導(dǎo)學(xué)范疇。落實(shí)在課堂細(xì)節(jié)的把握上，就包括導(dǎo)語(yǔ)和課堂問(wèn)題的點(diǎn)撥性語(yǔ)言。一節(jié)課上得是否成功，往往起源并決定于導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，一定應(yīng)該有預(yù)習(xí)的介入。但一些學(xué)生對(duì)歷史課本身興趣不太濃厚，對(duì)課堂預(yù)習(xí)更是置若罔聞，這就增加了歷史學(xué)科的教學(xué)難度。預(yù)習(xí)宜從本課要旨開(kāi)始。要旨，顧名思義，是重要的意旨，要旨本身就是從總體上對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行高度概括，對(duì)學(xué)生樹(shù)立整體觀大有裨益。然后是學(xué)生的快速瀏覽，對(duì)重要內(nèi)容快速精準(zhǔn)地梳理，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師要適當(dāng)提醒，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)體系，使學(xué)生的思維形成一個(gè)閉合系統(tǒng)，形成思維習(xí)慣，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而逐步提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。精準(zhǔn)梳理不是面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生容易忽略的、容易發(fā)生錯(cuò)誤的點(diǎn)，有針對(duì)性地梳理導(dǎo)航，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容不遺漏，根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)，依據(jù)整體性理念，讓學(xué)生在時(shí)空觀念上形成有效的記憶[2]。

接著設(shè)定一個(gè)有一定難度的試題，讓學(xué)生在無(wú)疑處找疑惑，找見(jiàn)疑惑后再想方設(shè)法解決疑惑。實(shí)踐中我們選擇的課程內(nèi)容需要更加貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。這就需要教師在備課上下功夫，從燦爛浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，選擇富有現(xiàn)實(shí)意義、能夠凸顯歷史發(fā)展脈絡(luò)的主題或內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力是需要處處引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)動(dòng)的，因此要提前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，選擇一兩個(gè)有思維含量的提問(wèn)，引起學(xué)生的注意和思考，這既是對(duì)梳理是否精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，也是對(duì)梳理知識(shí)記憶與表達(dá)的考驗(yàn)，這樣可以水到渠成地切換到下一環(huán)節(jié)。

課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以尋找一兩個(gè)核心要點(diǎn)進(jìn)行必要的討論。討論需有一定基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，這是課堂的點(diǎn)睛之筆，需要慎重思考，仔細(xì)研究。師生共同探討的是核心要點(diǎn)，需要來(lái)自于教師本身的歷史語(yǔ)言與解釋整體歸納與整理，需要去粗取精、去偽存真，需要由此及彼、由表及里進(jìn)行整體性的抽象與概括。學(xué)生要慎重對(duì)待，需要?jiǎng)幽X進(jìn)行生成性梳理、系統(tǒng)的歸納性整理、演繹性推演。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要梯級(jí)推進(jìn)，學(xué)生要以適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方能完成。這時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)分組學(xué)習(xí)，形式多樣，對(duì)照主題，共同討論，資源共享，合作探究，完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂實(shí)際操作中，不論是散點(diǎn)研究還是系統(tǒng)研究，不論是實(shí)踐研究還是對(duì)策研究，不論是學(xué)議導(dǎo)練的切換還是講練結(jié)合、問(wèn)與答的互動(dòng)，都需要切中要害，抓住本質(zhì)，抓住核心問(wèn)題，把握規(guī)律性，才能解決問(wèn)題。思維的批判性與深刻性可以在講與練中得到拓展與整合。講的目的是為了練，因?yàn)楦呖嫉倪x拔性決定了上課的指向性和確定性。講解和練習(xí)是不可分割的整體，相互依存。講與練是共同推動(dòng)課堂前進(jìn)的核心環(huán)節(jié)。

不論是課程實(shí)施還是課程借鑒均要構(gòu)建本土歷史課程文化，教師可充分結(jié)合本土歷史文化資源進(jìn)行思維和能力的有效遷移，教學(xué)設(shè)計(jì)中要有具體的指導(dǎo)，久久為功，才能有效。當(dāng)前，強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是世界發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。教無(wú)定法，歷史教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，改變過(guò)去的滿堂灌方式，著眼于學(xué)科能力的培養(yǎng)[3]，從事實(shí)和史料出發(fā)，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)真正意義上的講練推動(dòng)。

從大單元整體化教學(xué)的思路出發(fā)，要推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，就必須進(jìn)行課堂監(jiān)測(cè)，建立“基于標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是新課程改革實(shí)施中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。課堂監(jiān)測(cè)是重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性方能構(gòu)成必要的知識(shí)框架，大單元整體性的歷史教學(xué)方能有效體現(xiàn)。我們需要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整合，推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化與個(gè)性化的課堂監(jiān)測(cè)，促使學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)生是否聽(tīng)懂和弄明白，教師可以通過(guò)觀察、問(wèn)答和探討等方式來(lái)解決，最簡(jiǎn)單的方式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際篩選5～10道題進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。面對(duì)課堂，學(xué)生學(xué)得如何，教師可以用單選題進(jìn)行必要的檢測(cè)，三五分鐘就可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)的質(zhì)量到底如何。當(dāng)堂演練可以適當(dāng)緩解課下作業(yè)一部分學(xué)生抄答案的問(wèn)題。我們要樹(shù)立高效課堂理念，就必須在一定標(biāo)準(zhǔn)情況下真正達(dá)標(biāo)，然后適度創(chuàng)優(yōu)。達(dá)標(biāo)解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，課堂是需要面向絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題的；創(chuàng)優(yōu)是解決近三分之一的優(yōu)秀生問(wèn)題；學(xué)困生就是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生，需要解決相關(guān)基礎(chǔ)性問(wèn)題。教師要按照循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而做到因材施教、舉一反三，可以采取梯級(jí)推進(jìn)的方式，化解矛盾，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)，力爭(zhēng)和目前的學(xué)?？己朔桨敢?guī)定的目標(biāo)相一致，然后對(duì)癥下藥，因材施教，有序推進(jìn)。當(dāng)然這樣也只是粗線條地分析，不可能做到細(xì)致的劃分。因?yàn)檫@需要云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的技術(shù)支撐，等待條件成熟，就可以做更細(xì)致的工作，以確保課堂監(jiān)測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效性。從整體性層面解決問(wèn)題的思路會(huì)更有效地解決監(jiān)測(cè)和達(dá)標(biāo)的技術(shù)指標(biāo)。

從課程結(jié)構(gòu)的整體性來(lái)看，溫故知新、智能強(qiáng)化要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的因素，即社會(huì)需要因素、學(xué)科因素和學(xué)生心理因素。

溫故知新需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地整理并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)成果；智能強(qiáng)化應(yīng)該在理性建樹(shù)上下功夫，才能使得學(xué)習(xí)成果在整體層面產(chǎn)生最大效益，這也是整體化大單元教學(xué)的初心和歸宿。在實(shí)踐和操控方面，有諸多問(wèn)題值得研究，既需要對(duì)所學(xué)知識(shí)歸類與整理，更需要理性層面的提升與認(rèn)知系統(tǒng)的分析和研究。和考試間接對(duì)接的是知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)，和考試直接對(duì)接的是作業(yè)和習(xí)題。課后作業(yè)本是有效的鞏固手段，但當(dāng)下卻存在諸多問(wèn)題，重復(fù)性作業(yè)太多，效果不理想。因此如何通過(guò)作業(yè)使學(xué)習(xí)取得實(shí)效，是需要教師認(rèn)真研究的問(wèn)題。同時(shí)，各學(xué)科尤其是政史地互相照顧與滲透，可獲得綜合效益。溫故才能知新，學(xué)習(xí)本身就是一種智能強(qiáng)化的過(guò)程，真正強(qiáng)化的應(yīng)該是一種科學(xué)的方法，提高作業(yè)的質(zhì)量，就會(huì)為將來(lái)的整體化課堂教學(xué)錦上添花。

單元鞏固應(yīng)該有一種思考。單元的思維導(dǎo)圖將有利于學(xué)生的知識(shí)記憶，單元的整體框架將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)層面的總體把握，單元的錯(cuò)題集將有利于學(xué)生答題正確率的提升。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，高中歷史課堂整體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。老師必須對(duì)此項(xiàng)理論有深刻的認(rèn)識(shí)，把握其原則，掌握總體方法，逐項(xiàng)揣摩，認(rèn)真思索，慢慢磨合，熟能生巧，方可得心應(yīng)手。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大單元整體教學(xué)也是陌生的，學(xué)法要發(fā)生變化，才能跟上老師教法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，和老師密切配合，跟上老師的步伐，改變固有思維模式，改變一些原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力，形成新的思考模式。教師需要積極引導(dǎo)，學(xué)生需要主動(dòng)配合，共同研磨，這樣才能在思想和行動(dòng)上步調(diào)一致。為此，教學(xué)方式與方法上必須建立一種有效的保障監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)機(jī)制——單元綜合理性評(píng)價(jià)。單元綜合理性評(píng)價(jià)的嚴(yán)格實(shí)施，既是檢測(cè)手段也是評(píng)價(jià)手段，既能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能快速解決問(wèn)題。當(dāng)然，因?yàn)槔硇栽u(píng)價(jià)不同于感性評(píng)價(jià)，這里需要理性的思考，更需要感性的藝術(shù)表達(dá)。這些重要目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)，不僅能有力保障課堂教學(xué)的整體化和系統(tǒng)化，而且也能做到對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的定量評(píng)估。這需要很多細(xì)節(jié)的打磨和環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

總而言之，如果高中歷史整體化課堂教學(xué)得到有效推進(jìn)，其主要功能得到有效發(fā)揮，就可以實(shí)現(xiàn)在注重學(xué)生怎么學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注到教學(xué)生學(xué)什么；在注重發(fā)揮主體作用的同時(shí)，也不減弱教師在歷史課堂上的主導(dǎo)作用；在注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。加強(qiáng)素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合，兩者不可偏廢，兩手都要抓，且兩手都要硬。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，歷史教學(xué)也承擔(dān)著立德樹(shù)人的任務(wù)，因此要始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為學(xué)生的終身教育奠基。

[1]王麗麗.高中歷史教學(xué)的新探討[J].讀與寫(xiě)，2018（02）.

[2]吳金蔓.淺析歷史學(xué)科素養(yǎng)在高中教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)與財(cái)富，2019（01）.

[3]許益秀.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2007（03）.

編輯：陳靜