高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

吳春霞

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種非常重要的思維工具與學(xué)習(xí)工具，能夠輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)記基本字詞、提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠起到培養(yǎng)發(fā)散思維、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，為幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)詞匯，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；聯(lián)想記憶法；高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；識(shí)記效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）02—0105—03

思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，是指基于思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合識(shí)記對(duì)象和客觀實(shí)際的關(guān)系，已知和未知的聯(lián)系，材料內(nèi)部各個(gè)部分相關(guān)的聯(lián)系等，實(shí)時(shí)記憶的方式方法。高中英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相較于初中英語(yǔ)單元中的詞匯數(shù)量、詞匯難度與詞匯長(zhǎng)度都增加了，而且對(duì)于學(xué)生的記憶能力提出了更高的要求，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記更多的詞匯。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，可以更好地幫助學(xué)生批量記憶詞匯，提高高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的高效圖形思維工具，在很多方面發(fā)揮著非常重要的作用。思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的新型記憶方法，關(guān)鍵是選擇高效聯(lián)想的通道與知識(shí)積累：通過(guò)選擇好的聯(lián)想賽道，能夠讓思維更加通暢；聯(lián)想是新舊知識(shí)形成聯(lián)系的產(chǎn)物，因此需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好聯(lián)想[1]。提高學(xué)生高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法具有諸多優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是提高詞匯記憶的速度與記憶效率，更好地整合新舊詞匯，建立兩者之間的聯(lián)系；二是發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，融會(huì)貫通各類(lèi)詞匯資源，形成記憶詞匯的規(guī)模效應(yīng)；三是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與思維的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，要應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師首先需要掌握英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的制作，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)詞匯[2]。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提前制作，或者指導(dǎo)學(xué)生自行制作詞匯思維導(dǎo)圖。

從制作方式來(lái)看，主要分為以下幾種：一是根據(jù)印象制作，由于詞匯包含有讀音、詞義、搭配、用法與派生詞等，這樣的方式可以對(duì)單個(gè)詞匯形成整體印象，更好把握單詞；二是根據(jù)音近制作，英語(yǔ)中的音近詞不少，可以將它們歸類(lèi)繪制；三是根據(jù)形近制作，英語(yǔ)詞匯有一些前綴或后綴相近的詞匯，可以將其歸納出；四是根據(jù)意近制作，就是格局近義詞或者同義詞，以此進(jìn)行歸納整理與繪制；五是結(jié)合詞塊鏈制作，在一個(gè)模塊中或一篇文本中含有相關(guān)詞匯，可以結(jié)合一個(gè)核心詞匯，對(duì)其他詞匯進(jìn)行整理，制作英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖；六是根據(jù)話(huà)題制作，是指根據(jù)高中英語(yǔ)教材中的單元主題，圍繞具體話(huà)題，以此制作相關(guān)思維導(dǎo)圖。

1.根據(jù)基本情況，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法指導(dǎo)學(xué)生更好地記憶詞匯，首先需要根據(jù)基本情況明確和設(shè)計(jì)基本的教學(xué)流程，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生更好記憶英語(yǔ)詞匯，將會(huì)提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生記住各個(gè)單詞，同時(shí)可以靈活運(yùn)用這些英語(yǔ)詞匯。

例如，以“Sports and fitness”主題為例，教師可以根據(jù)課程中的主要詞匯，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法的基本教學(xué)流程：一是指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前熟悉本主題的相關(guān)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Movement of the project、Fitness way”兩個(gè)主題，去詞匯表與課文中搜尋相關(guān)詞匯，并試著畫(huà)出思維導(dǎo)圖，輔助自己記憶詞匯；二是進(jìn)行課堂檢測(cè)，可以先檢查學(xué)生繪制的詞匯思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生合上課本，自己試著利用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出盡量多的詞匯，之后提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下畫(huà)出詞匯的思維導(dǎo)圖；三是進(jìn)行總結(jié)與練習(xí)，教師可以出示相關(guān)詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出思維導(dǎo)圖中的單詞派生詞或派生詞詞根，可以允許利用詞典；四是開(kāi)展課堂探討活動(dòng)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合其中的關(guān)鍵詞，試著根據(jù)一個(gè)主題陳述一篇短文；五是適當(dāng)延伸拓展，教師可以引入更為豐富的詞匯和相關(guān)文化知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詞匯構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，了解關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健身、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、健身方式、飲食與健康等多方面的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力。

2.明確基本特點(diǎn)，初步識(shí)記詞匯。教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，可以更好地記憶英語(yǔ)詞匯，需要讓學(xué)生明確這種記憶法的意義、特點(diǎn)、技巧，以此為基礎(chǔ)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法的突出優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)運(yùn)用此記憶方法識(shí)記高中英語(yǔ)的詞匯[3]。

這種記憶法的意義在于加強(qiáng)對(duì)于詞匯的理解，更好地提取重要信息和線索，達(dá)到溫故而知新的實(shí)際效果。這種記憶方法的特點(diǎn)是：一點(diǎn)式記憶，根據(jù)詞匯的一個(gè)方面記憶，比如語(yǔ)音、語(yǔ)義、拼寫(xiě)等；二點(diǎn)式記憶，將兩個(gè)詞匯或者兩類(lèi)詞匯建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更好識(shí)記；三是多點(diǎn)式記憶，是在多個(gè)方面建立聯(lián)系，可以成規(guī)模、成系統(tǒng)地記憶詞匯。這種記憶方法的技巧有：一是代替法，是指運(yùn)用一個(gè)近義詞或者同義詞代替另一個(gè)詞，比如用doubt代替suspect；二是諧音法，是指運(yùn)用與詞匯相關(guān)的諧音進(jìn)行記憶，比如pest（害蟲(chóng)）利用“拍死它”的諧音記憶，由于這種方法容易導(dǎo)致中式英語(yǔ)，所以盡量少用；三是加減法，是指根據(jù)一個(gè)單詞，加上前綴或者后綴，減去前綴或者后綴，就會(huì)變成不同的單詞；四是象形法，是指一些詞匯比較抽象，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其變成具象的事物，比如數(shù)字、星期、月份、顏色、情感等，可以在思維導(dǎo)圖中適量添加圖文，輔助記憶；五是直接法，比較適用于直接想起的詞匯，比如地名等基本的名詞詞匯。教師可以讓學(xué)生根據(jù)需要記憶的英語(yǔ)詞匯，自主思考、選擇和運(yùn)用相關(guān)的思維導(dǎo)圖，先繪制出思維導(dǎo)圖，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法更好地記憶詞匯。

3.運(yùn)用多種方法，更好記憶詞匯。通過(guò)初步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法記憶詞匯，學(xué)生可以在運(yùn)用過(guò)程中感受到它的重要價(jià)值，更加積極主動(dòng)地運(yùn)用這種方法記憶單詞[4]。為幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效果，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法的價(jià)值，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種相關(guān)方法，教授學(xué)生如何更好地繪制思維導(dǎo)圖，如何更好地記憶詞匯。

例如，對(duì)于思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，總體可以分為接近聯(lián)想法、相似聯(lián)想法、類(lèi)比聯(lián)想法、歸類(lèi)聯(lián)想法、因果聯(lián)想法、形象聯(lián)想法，不同的聯(lián)想方法具有不同的價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的詞匯，合理選擇合適的聯(lián)想記憶法。在接近聯(lián)想法中，運(yùn)用相互接近的事物展開(kāi)聯(lián)想，比如各種近義詞或者同義詞，比如與地名相關(guān)的詞匯，通過(guò)Singapore（新加坡）想到了Malaysia（馬來(lái)西亞），通過(guò)Houston（休斯敦）想到了Texas（得克薩斯州）等。在相似聯(lián)想法中，主要是運(yùn)用相似的事物進(jìn)行聯(lián)想，比如通過(guò)eastern（東方的）想到了southeastern（東南方的）、northwestern（西北方的）等。類(lèi)比聯(lián)想法，是指根據(jù)一類(lèi)事物觸發(fā)想起來(lái)與該事物形態(tài)或性質(zhì)相關(guān)的事物，特別適用于詞根記憶法，比如表示“附近，周?chē)钡那熬Y有by-， para-，circum-，circu-等。歸類(lèi)記憶法，是指從同類(lèi)事物中聯(lián)想，比如通過(guò)“earthquake”（地震）這個(gè)詞匯，可以想到“right away”（馬上）、“crack”（裂縫，噼啪聲）、“burst”（爆裂，突然爆裂）等。因果聯(lián)想法，是指從原因可以想到一些結(jié)果或者從結(jié)果想到原因，比如由“earthquake”（地震）可以想到“ruin”（廢墟，毀滅）、“suffering”（苦難，痛苦）等。形象記憶法，是指將所記憶的內(nèi)容與自己熟悉的形象聯(lián)想，比如在記憶美國(guó)五大湖（Huron，Ontario， Michigan，Erie，Superior）時(shí)，可以直接提取首字母組合成“Homes”，并按照“我的房子在五大湖旁”的方法記憶。相關(guān)的思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法還有很多，教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)詞匯表，結(jié)合高中生的記憶需要，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)方法，更好記憶各類(lèi)英語(yǔ)詞匯，從而提高詞匯記憶的效果。

4.根據(jù)實(shí)際需要，靈活記憶詞匯。再好的方法關(guān)鍵在于運(yùn)用，這樣才能體現(xiàn)它的價(jià)值。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生記憶詞匯的需要，指導(dǎo)學(xué)生靈活記憶詞匯，從而更好地發(fā)揮它的重要價(jià)值。

例如，高一階段，學(xué)習(xí)“opposite”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前綴op-與詞根pose，運(yùn)用它們聯(lián)系各個(gè)單詞，進(jìn)行歸類(lèi)記憶。在高二階段，學(xué)習(xí)“forward”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前綴fore-/for-=before以前，前面（時(shí)間，空間），以此進(jìn)行歸類(lèi)記憶。

綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法記憶詞匯的諸多優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶法，在相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練中提高高中英語(yǔ)詞匯記憶效果，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

[1]羅遠(yuǎn)芬.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].廣東教育：高中版， 2018（12）：44-45.

[2]向怡.思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策淺析[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019（24）：255.

[3]張義茹.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020（03）：6.

[4]林珊.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（07）：134.

編輯：趙玉梅