讓繪本走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日教育

田生芳

【摘要】繪本是一種融趣味性、藝術(shù)性和教育性于一體的書(shū)籍，幼兒園大班利用繪本進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育，不僅能使幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，陶冶幼兒情操，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力。文章從繪本的素材篩選、活動(dòng)拓展、應(yīng)用建議三個(gè)層面進(jìn)行論述，詳細(xì)闡述利用繪本在幼兒園大班開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；繪本；傳統(tǒng)節(jié)日教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）02—0115—04

傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，在幼兒園大班開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育，引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、感悟文化之美，能讓幼兒感知和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深、豐厚內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。而繪本圖文并茂，是幼兒非常喜歡的閱讀載體。利用繪本，落實(shí)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日教育具有十分深遠(yuǎn)的意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何利用繪本在幼兒園大班開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

1.線上線下有效結(jié)合，拓展繪本篩選途徑。在新時(shí)期教育背景下，學(xué)前教育可選擇的教育資源越來(lái)越豐富。除了傳統(tǒng)教育資源增多外，互聯(lián)網(wǎng)上也涌現(xiàn)出許多適合于大班教育的資源。幼兒教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)將之納入到考慮范圍之內(nèi)。紙質(zhì)繪本以圖畫(huà)為主、以文字為輔，其優(yōu)勢(shì)在于能讓幼兒根據(jù)自身情況仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；電子繪本的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)㈧o態(tài)的畫(huà)面以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了繪本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在篩選教學(xué)所用的繪本時(shí)，幼兒教師應(yīng)綜合考量紙質(zhì)、電子繪本的特征，綜合篩選。在為幼兒挑選傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本時(shí)，要將線上篩選與線下篩選結(jié)合起來(lái)，有效拓展繪本閱讀素材選擇的范圍和深度[1]。對(duì)于線上閱讀素材的篩選，通常的做法是：教師可以在某購(gòu)書(shū)平臺(tái)和檢索繪本的APP軟件中，以“傳統(tǒng)節(jié)日繪本”“大班幼兒”作為關(guān)鍵詞，查找適合幼兒階段的繪本素材資料。同時(shí)，通過(guò)發(fā)起和組織問(wèn)卷調(diào)查，參考大家對(duì)大班幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)繪本選擇方面的意見(jiàn)和建議，作為教師篩選繪本的主要參考。線下的篩選則主要通過(guò)走訪書(shū)店、圖書(shū)館、社區(qū)繪本藏館，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)。僅除夕和春節(jié)這兩個(gè)節(jié)日的繪本素材，教師就可以收集到《小年獸》《門(mén)神鐘馗》《快樂(lè)過(guò)年》等優(yōu)秀的繪本，為幼兒園大班的傳統(tǒng)節(jié)日教育帶來(lái)了豐富的繪本教學(xué)素材。

2.全面考慮，精選優(yōu)質(zhì)繪本。繪本資源的篩選需要考慮多方面因素，由于近年來(lái)繪本數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，幼兒教師在選擇時(shí)需要考慮到國(guó)家、文化背景、主題、適用年齡等多個(gè)方面，同時(shí)要注意繪本內(nèi)容的質(zhì)量。并非每一本高分推薦的繪本都適合幼兒園大班教學(xué)，在仔細(xì)閱讀收集的繪本以后，筆者發(fā)現(xiàn)部分繪本的高分評(píng)價(jià)有些名不副實(shí)。比如圖片過(guò)小、內(nèi)容不夠生動(dòng)、頁(yè)數(shù)偏多、文字偏密，甚至有的繪本沒(méi)有調(diào)整好圖片與文字的比例，前一頁(yè)全部是圖片，后一頁(yè)全部是文字，圖片和文字以兩極分化的狀態(tài)存在等現(xiàn)象[2]。這樣的體會(huì)很容易削弱幼兒的閱讀興趣，讓幼兒誤認(rèn)為閱讀繪本是一件枯燥乏味的事。因此，筆者從繪本的圖片、文字等角度綜合考量，篩選出畫(huà)質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容豐富、文字精煉的繪本資源，作為傳統(tǒng)節(jié)日教育的首選素材。

3.豐富題材，開(kāi)闊閱讀視野。綜合考量當(dāng)前市面上的繪本，幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，繪本資源的細(xì)分越來(lái)越明顯。按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以將繪本劃分成不同類(lèi)型，繪本也不是只有閱讀型一種，甚至出現(xiàn)了搭配動(dòng)手操作素材的繪本。面對(duì)琳瑯滿目的繪本資源，幼兒教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇主題相應(yīng)的題材，并盡量通過(guò)組合不同類(lèi)型的題材來(lái)達(dá)到開(kāi)闊閱讀視野的目的。對(duì)于相同的節(jié)日，若用不同的繪本輔助教學(xué)，會(huì)讓幼兒有不一樣的收獲和體會(huì)。在篩選繪本素材時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地博采眾長(zhǎng)，集合多個(gè)繪本的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日。比如，在介紹中秋節(jié)時(shí)，筆者選擇了《伊伊的中秋節(jié)》《中秋節(jié)的故事》兩本繪本。前者主要講了主人公伊伊在中秋節(jié)那一天與朋友一起制作和品嘗美味的月餅，在晚上一起快樂(lè)地游覽燈會(huì)，繪本將中秋節(jié)的節(jié)日風(fēng)俗以故事的形式展示給幼兒，但這篇故事并未講述中秋節(jié)的來(lái)歷。而《中秋節(jié)的故事》這本繪本則將中秋節(jié)的傳說(shuō)娓娓道來(lái)，正好彌補(bǔ)了前者的不足。由此，筆者引入多本繪本，完成知識(shí)層面的互補(bǔ)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還開(kāi)闊了幼兒的閱讀視野。

1.親子閱讀，營(yíng)造溫馨氛圍。在新時(shí)期教育背景下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)狀況的關(guān)心程度越來(lái)越高，大部分家長(zhǎng)也愿意主動(dòng)配合幼兒園的教育活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)正確親子相處的方式。因此，在利用繪本資源開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，幼兒教師考慮到傳統(tǒng)節(jié)日與生活的關(guān)聯(lián)性，可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與到繪本閱讀中，向家長(zhǎng)介紹利用繪本引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，并培養(yǎng)幼兒節(jié)日情感的方法，從而推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。實(shí)踐證明，依托家園合作開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，能助力傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)順利開(kāi)展?？梢酝ㄟ^(guò)微信群、QQ群等方式，與幼兒家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系。同時(shí)，倡議家長(zhǎng)推薦和分享有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀繪本電子書(shū)，提倡家長(zhǎng)陪伴孩子睡前閱讀，共同了解上元節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、不同地域的節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日故事等。家長(zhǎng)在與幼兒共同閱讀的過(guò)程中，不僅讓幼兒了解了豐富的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，還加強(qiáng)了家長(zhǎng)和幼兒之間的情感聯(lián)系。

2.自由創(chuàng)新，開(kāi)闊幼兒視野。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的生活能力，其在幼兒園中度過(guò)了許多快樂(lè)時(shí)光，對(duì)幼兒園的教育環(huán)境已經(jīng)十分熟悉，這時(shí)教師一味地重復(fù)常規(guī)的閱讀活動(dòng)，很難再引起幼兒的閱讀興趣。因此，針對(duì)于大班幼兒喜愛(ài)的教育活動(dòng)的特征，幼兒教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在繪本閱讀中鼓勵(lì)其自由創(chuàng)新，以此開(kāi)闊幼兒的視野。大班幼兒在瀏覽傳統(tǒng)節(jié)日繪本時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生多種多樣的感悟，這些感悟充滿了童趣，是幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的個(gè)性化理解[3]。因此，教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為幼兒提供手工制作或者繪畫(huà)等平臺(tái)，鼓勵(lì)其自由創(chuàng)新，讓其用富有創(chuàng)意的作品將內(nèi)心的感悟表達(dá)出來(lái)。比如，閱讀完繪本《趕年獸》之后，教師可以讓幼兒收集紙殼、細(xì)繩、彩紙等生活廢棄物品，通過(guò)獨(dú)立制作或小組合作的方式，制作出有關(guān)“年獸”的手工作品。

3.聯(lián)系生活，感悟文化內(nèi)涵。在進(jìn)行與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，為了展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與風(fēng)俗習(xí)慣，繪本內(nèi)容大多以生活為出發(fā)點(diǎn)，真實(shí)地呈現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日在生活中的慶祝方式。因此，在圍繞繪本開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要溝通繪本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)大班幼兒深切地感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并理解文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日具備深厚的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，可以將傳統(tǒng)節(jié)日繪本的閱讀學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系到一起，使幼兒獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，深化傳統(tǒng)節(jié)日教育的成效。比如，在帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《臘八粥》這本繪本時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展一次烹飪實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在閱讀完這本繪本之后，挑選合適的食材，嘗試分辨這些食材，并了解和親自參與臘八粥的制作過(guò)程，品嘗臘八粥的味道。通過(guò)這種方式，幼兒在閱讀繪本時(shí)，能深刻感受到傳統(tǒng)節(jié)日與自己生活的息息相關(guān)和趣味性。幼兒教師再適當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒深入了解“臘八節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗，激起幼兒的情感共鳴，從而更好地完成傳統(tǒng)節(jié)日教育的傳承。

4.情景交融，展現(xiàn)節(jié)日魅力。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)節(jié)日教育方面，一次印象深刻的活動(dòng)體驗(yàn)比許多次生硬的知識(shí)講解更有教育效果。大班幼兒如果能在節(jié)日氣氛濃厚的閱讀情境中了解傳統(tǒng)節(jié)日，則其不僅會(huì)牢記傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗，還能對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生積極的情感。因此，在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)幼兒在閱讀中走近傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝過(guò)程。幼兒好奇心強(qiáng)，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的節(jié)日氣氛，以調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀繪本的好奇心[4]。比如，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《重陽(yáng)節(jié)》時(shí)，可以通過(guò)圖文、視頻和音樂(lè)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)幼兒在阿楠跟隨爸爸媽媽看望阿公的故事情節(jié)中體悟敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德。此外，幼兒園還可以組織幼兒參加“重陽(yáng)節(jié)”尊老、敬老的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一起參與登高賞菊的秋游活動(dòng)。通過(guò)多元化的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，啟蒙幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日獲得認(rèn)同感。

5.多措并舉，拓寬教育形式。以繪本為主要資源開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)，并不意味著教師只能使用繪本資源，教師應(yīng)通過(guò)融合其他教育手段豐富繪本閱讀的形式，使幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)。目前，幼兒園的硬件設(shè)施大多比較齊全，隨著科技發(fā)展而衍生出的幾種教學(xué)手段都能夠應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師可使用電子白板等工具輔助繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒從不同的角度接收信息。幼兒的課余時(shí)間相對(duì)寬裕，如果能妥善利用這些碎片時(shí)間，將繪本閱讀巧妙融入其中，可以提高傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)效率。比如，下午游戲時(shí)間，在大屏幕上播放有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)故事，還可以將幼兒傳統(tǒng)節(jié)日繪本中的兒歌、童謠制作成在游戲時(shí)的背景音樂(lè)，或者將這種音樂(lè)設(shè)置成鬧鈴，用來(lái)喚醒午睡的幼兒。通過(guò)這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式，幼兒洗漱、吃飯、起床、穿衣時(shí)都能聽(tīng)到有趣的故事。此外，還可以通過(guò)家校共育將傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)延伸至家庭和社區(qū)活動(dòng)中去，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒為敬老院老人送溫暖、制作風(fēng)箏、逛廟會(huì)等，將社會(huì)實(shí)踐和傳統(tǒng)節(jié)日教育有機(jī)融合，會(huì)收到事半功倍的教育效果。

除了上述策略，借助繪本在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育，仍然有許多需要思考和完善的地方，還有很多途徑和方法值得探究和實(shí)踐。對(duì)此，筆者提出以下建議：

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。近年來(lái)，在教育改革的推動(dòng)下，學(xué)前教育變得越來(lái)越規(guī)范，并在去小學(xué)化的趨勢(shì)下面臨著全新的教育形勢(shì)。在此背景下，幼兒教師必須要摒棄以往照本宣科的教育方式將創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動(dòng)的組織中。由于學(xué)前教育面向的范圍越來(lái)越廣，幼兒教師除了要具備基礎(chǔ)保育能力外，還要豐富自身的文化素養(yǎng)，努力成為幼兒成長(zhǎng)路上的優(yōu)秀榜樣。如果教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知之不詳，或者對(duì)教育方法不研究、不思考、敷衍應(yīng)付，一定很難取得預(yù)期的教育效果。這就要求教師利用繪本進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育之前，應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，同時(shí)查閱傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料，對(duì)繪本中提到的節(jié)日特色、節(jié)日來(lái)源、節(jié)日傳說(shuō)、節(jié)日風(fēng)俗深入解讀。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)注入卡通元素，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，力爭(zhēng)兼顧節(jié)日教育的趣味性與文化性。想要完成這個(gè)目標(biāo)，教師必須具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)繪本教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)[5]。這就要求教師積極參與教育部門(mén)組織的專(zhuān)題培訓(xùn)和校本研修，深刻理解繪本教育的價(jià)值和意義，認(rèn)真研究幼兒繪本教育的實(shí)施影響因素、優(yōu)化措施，同時(shí)做好繪本閱讀設(shè)計(jì)和修改[6]。

2.注重總結(jié)反思。在使用繪本資源推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日教育的過(guò)程中，幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，教育活動(dòng)相比過(guò)去具有更多的復(fù)雜性，活動(dòng)的組織需要考慮到多個(gè)方面的因素。在此情況下，教師很難保障首次組織活動(dòng)取得最好的效果，因而需要在一次又一次的活動(dòng)反思中尋找改進(jìn)的出路。因此，幼兒教師必須注重活動(dòng)后的總結(jié)反思，通過(guò)準(zhǔn)確分析找出活動(dòng)的不足之處，并廣泛聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)與建議。借助繪本開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育，需要經(jīng)常和幼兒談心、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，并在活動(dòng)后總結(jié)和反思。只有這樣，才能確保教育活動(dòng)的實(shí)效性。比如，在課后問(wèn)問(wèn)幼兒是否對(duì)節(jié)日繪本故事感興趣、有什么收獲、還有哪些疑惑和問(wèn)題，期望教師下次帶來(lái)怎樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒把當(dāng)天的收獲講給爸爸媽媽聽(tīng)，再把家長(zhǎng)關(guān)于這次活動(dòng)的建議和意見(jiàn)帶給教師。只有這樣，才能保證傳統(tǒng)節(jié)日教育教育的實(shí)效性。

綜上所述，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，筆者深刻地體會(huì)到以繪本作為載體對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)切實(shí)有效，但也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的幼教任務(wù)。教師必須貫徹“以生為本”的教育理念，在教育實(shí)踐中探究依托繪本進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育的新思路、新方法，為促進(jìn)幼兒情感和思維發(fā)展，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。

[1]龍小玉.幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用繪本的策略探究[J].考試周刊，2021（18）：165-166.

[2]權(quán)海榮.玩轉(zhuǎn)繪本，促使幼兒心靈成長(zhǎng)[J].天津教育，2021（05）：185-186.

[3]袁圓.巧用繪本實(shí)現(xiàn)幼兒有效發(fā)展的策略分析[J].新教育，2021（04）：79.

[4]胡一婧.借助繪本在大班開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（19）：93-94.

[5]周虹.我們的記憶——在繪本中走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日[J].東西南北，2019（18）：190.

[6]田嘯.繪本——讓幼兒教育與傳統(tǒng)節(jié)日相遇相知[J].科普童話，2017（17）：91.

編輯：謝穎麗