新高考下高中化學分層走班教學策略探究

陳濤

【摘要】新高考是一場全方位的深度改革，正在推動中國教育升級換代，同時對高中學校的教育觀念、評價機制、教與學方式及教師職業(yè)生涯等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學生選課、選老師將成為新高考的常態(tài)問題，這給學校、教師、學生帶來了很大的挑戰(zhàn)。對學生而言，化學分層走班教學成為新常態(tài)；對化學教師而言，新高考對課堂教學提出更高的目標，也對教師的課堂教學設計有了更高的要求。

【關鍵詞】新高考；高中化學；分層走班教學；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0095—03

在“3+1+2”新高考背景下，化學課堂教學模式將會發(fā)生一定變化，生源薄弱學校要在新高考中提高學生的化學成績，合理設計化學分層走班教學模式是關鍵。因此，要徹底改變傳統(tǒng)的化學課堂教學模式，找到適合本校學生的化學教學模式，讓化學成為學生在高考中得分的強勢學科，吸引大部分學生在新高考選課時選化學、學化學。筆者結合本校學生實際水平，探討了新高考下化學分層走班教學策略。

對于生源薄弱學校的學生來說，“3+1+2”新高考模式下化學有可能會出現(xiàn)選課危機，物理本身難度大，學生如果在“1”中選物理，在“2”中則不愿意選化學。在“1”中選歷史的學生肯定是不愿意學理科的，在“2”中選化學的就會很少[1]。面對這種選課模式，生源薄弱學校的化學老師會遇到課時少或者沒有課時的尷尬局面。要徹底解決這種問題，筆者認為如何做好高中化學分層走班教學模式是化學老師必須思考的問題，也是適應新高考趨勢的原因所在。由于學生的個體差異性，學生對化學的學習興趣和接受能力千差萬別，導致學生在高中學習化學出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。對于生源薄弱學校來說，部分高一剛入學的學生對元素符號、化合價等知識掌握得不好。教師在教學時如果一味地追求知識的傳授，在備學生上不精準發(fā)力，將會在高考中得不到高分。這樣，即使學生在選課時選擇化學，也不能發(fā)揮化學的優(yōu)勢。因此，如何做好初高中學生知識銜接是化學教學取得成功的關鍵。教師應該根據(jù)學生需要，盡快發(fā)現(xiàn)學生存在的知識短板，從問題中找突破的方向，合理運用化學分層走班教學模式，提高教學質量。

化學是以實驗為基礎的學科，在考試中重視考查學生的動手能力和操作能力。面對新高考改革，生源薄弱學校不得不提前思考這個問題，化學分層走班教學的效果決定學生的高考成績和化學教師的前途。對基礎薄弱學生來說，精準選專業(yè)是今后就業(yè)的關鍵，我們應該激發(fā)學生學習化學的熱情，讓學生喜歡上化學。

分層走班教學的目的是通過更合理、更科學的教學方法，提高學生的化學成績，使學生在高考中突破自我。通過化學分層走班教學實現(xiàn)更高目標，并不是在化學分層教學中對學生分層對待，分層的目的就是讓后進生通過不同的教學手段和學習途徑跟上學習節(jié)奏，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓所有學生都進步。使學生認識到新課改化學分層走班教學的重要性，感受到化學分層走班教學和化學實驗分組教學的快樂，從而有效提高化學課堂教學效率。

1.教師在課堂教學中有效把握時機進行分層教學。教師不但要備知識，更重要的還要備學生，每節(jié)課做到知識分層、目標分層、作業(yè)分層。化學分層走班教學是一種動態(tài)教學模式，教師在化學教學中必須精準掌握學生[2]。例如，在Fe及其化合物的教學中，我們根據(jù)學生差異分層走班教學，對基礎薄弱學生只要求掌握Fe及其簡單化合物的知識；對基礎較好的學生來說，在熟練掌握鐵及其簡單化合物的基礎上，對Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉化必須熟練掌握，在化工流程題和實驗題中，F(xiàn)e2+與Fe3+的轉化是高頻考點。Fe2+的變價反應方程式的書寫是高考的難點和熱點，同時也是金屬冶煉和雜質提純的必考題。因此，在教學中適當延伸拓展知識是適應新高考的關鍵。在物質分離與提純中，根據(jù)Ksp大小關系，表面上是處理Fe2+，但實際解決的問題是Fe3+及Fe（OH）3的知識考查。對中等程度學生要求掌握與Fe的化合物與鐵三角的簡單轉化知識。

要解決這一核心問題，關鍵就是如何落實好分層走班教學，讓教師在備課前對知識點進行分層，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正體會到學習化學的樂趣。教師在教學中根據(jù)所教知識，對學生創(chuàng)設問題情境，通過這一過程發(fā)現(xiàn)學生，了解學生，合理將同一層次的學生放在同一個班授課。如在有機物羧酸與乙酸乙酯的教學中，以生活中炒菜時為什么加入醋引入課程，然后通過聞氣味、觀察顏色等掌握物理性質。再通過導學案讓學生學習乙酸及乙酸乙酯的化學式、分子式、結構式及結構簡式，并掌握簡單方程式的書寫。通過乙酸與乙醇的酯化反應原理，讓學生動手做實驗，聞產(chǎn)物味道，學生對聞到的氣味進行討論，得出新物質的產(chǎn)生，從而解決課前提出的問題。這樣設計課堂，激發(fā)了所有學生學習化學的興趣。在這種情況下，教師科學有效采取分層教學，基礎薄弱的學生已經(jīng)掌握了簡單羧酸和乙酸乙酯的性質，在考試中已經(jīng)能得到60%的分數(shù)。但是，他們對教師在課堂中提出的難點知識還須不斷探索，不斷思考和學習。拔尖學生要掌握羧酸與酯在有機推斷題中官能團轉化等知識延伸，可以通過習題讓學生掌握官能團的轉化原理。

2.化學課堂教學模式要不斷完善、不斷改進?；瘜W分層走班教學的授課是流動多樣的，要達到化學教師對學生精準分層，教師必須對學生課堂動向很好掌握，不斷改進化學課堂教學模式，對授課知識要整合，合理規(guī)劃知識結構。如在實驗探究題教學中，以往的教學只重視知識的傳授，讓學生掌握發(fā)生裝置、性質檢驗裝置及尾氣處理裝置。但新高考的要求將實驗探究作為考查的重點，在平時的教學中，教師如果不引導學生對實驗加工整合，對課本實驗學生不親自做，學生在探究中將無法下手。因此，在平時的教學中，教師必須將學生的課堂收獲及課堂表現(xiàn)作為核心要點。只有對每一名學生抓實、抓細，才能將課堂成果以習題的形式呈現(xiàn)給學生，根據(jù)學生答題情況對學生分層。例如，在講“Na2O2的性質”實驗時，對基礎薄弱學生只要求掌握它與水和二氧化碳的反應，基礎稍好的學生掌握Na2O2的漂白性，拔尖的學生在掌握所有性質的基礎上還要研究與Na2O2有關的探究問題。如Na2O2加入水中，再加入酚酞溶液，解釋顏色變化的原理，以突破高考實驗探究題。

同時，科學安排化學教師授課是化學分層走班教學取得成功的關鍵，因同一知識、不同老師的教學效果肯定不同，為了讓學生合理選化學，根據(jù)課堂知識點教學的層次水平高低選老師也是必然趨勢。因此，根據(jù)知識點安排教師授課，讓教師發(fā)揮自己的課堂優(yōu)勢和教學水平，打破傳統(tǒng)的一個老師“講到底”的模式，為老師的發(fā)展起到良好的促進作用。如在原電池教學中，讓學生自己制作水果電源，通過更換電極探索電池反應原理。并與氧化還原反應相結合，在課堂中讓學生大膽討論，最后總結出原電池反應原理。而且，化學課堂要發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢作用，教師要合理安排化學實驗與知識傳授在每節(jié)課中恰當結合，化學實驗的設計是吸引學生學習化學的關鍵。如，酸堿指示劑顏色的變化、焰色反應等都是其他學科沒有的。教師讓學生參與到實驗中去，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)學習化學的重要性，讓學生思考化學課堂教學中存在的問題，將意見歸類，對平時分層中出現(xiàn)的問題以意見的形式整理給教師，教師從意見中發(fā)現(xiàn)問題，解決分層實驗和分層教學中出現(xiàn)的問題，從而使化學課堂分層更科學更合理。

總之，新高考的目的是通過課堂教學挖掘學生潛能，讓學生在高考中找到適合自己的發(fā)展道路，讓每一名學生個性得到全面發(fā)展。新高考要求教師不斷刷新自己，改變課堂教學模式，不但在知識上備學生，還要在學生的個性差異上備學生。化學分層走班教學是一個復雜的教學模式，需要優(yōu)化化學課堂、設計化學實驗、激發(fā)學生學習興趣。因此，我們一定要認真思考，認真學習，找出適合學校發(fā)展的化學課堂教學模式，讓化學課堂綻放光彩。

[1]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（06）：49-53.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新高考下高中化學課堂運用分類分層走班教學模式的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1042）

編輯：張昀