高中思想政治課議題式教學(xué)實(shí)施策略

閆耀娣

【摘要】議題式教學(xué)方式是新課改過(guò)程中涌現(xiàn)的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中思想政治課中可極大地提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維?；诖?，文章首先闡述了高中思想政治課開(kāi)展議題式教學(xué)的實(shí)施原則，并結(jié)合人教版思政教材展開(kāi)議題式教學(xué)實(shí)施策略探析，旨在引入議題式教學(xué)模式，為高中思想政治課程增添新活力，實(shí)現(xiàn)思政課程的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高中教育；思想政治課；議題式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）02—0022—04

議題式教學(xué)主要指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定議題，將學(xué)科內(nèi)容、價(jià)值觀點(diǎn)等融入其中，具有引領(lǐng)性、開(kāi)放性的特征。新課標(biāo)指出，議題式教學(xué)是高中思想政治課程改革實(shí)踐的方向之一，運(yùn)用“議”展開(kāi)教學(xué)，聚焦社會(huì)生活及時(shí)政熱點(diǎn)，使學(xué)生在特定情景下，根據(jù)議題線索展開(kāi)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，在實(shí)踐、體驗(yàn)、合作中構(gòu)建學(xué)科邏輯。

（一）生活情景性

新課改強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用議題式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合真實(shí)化生活情景解決課程問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將思政知識(shí)與生活設(shè)計(jì)相銜接，賦予高中思想政治課程實(shí)用意義。為保障議題切實(shí)提升教學(xué)效果，展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意構(gòu)建生活情景，立足于實(shí)際，以議題式教學(xué)為契機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)與生活邏輯的統(tǒng)一，將時(shí)代氣息與生活氣息滲透到高中思想政治課堂中，豐富課程底蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的思政課堂氛圍，規(guī)避閉門(mén)造車(chē)等現(xiàn)象[1]。

（二）學(xué)科知識(shí)性

新課標(biāo)倡導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐型課堂，將教學(xué)活動(dòng)作為議題的延伸載體，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。議題設(shè)計(jì)應(yīng)符合高中思想政治課程教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，在該教學(xué)方式中，議題應(yīng)為思政學(xué)科知識(shí)的載體，兼顧實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)。為突顯學(xué)科知識(shí)性原則，應(yīng)用議題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課程教學(xué)內(nèi)容融入議題內(nèi)容中，使學(xué)生思考議題時(shí)可與學(xué)科知識(shí)銜接。高質(zhì)量的議題活動(dòng)應(yīng)依托于學(xué)科知識(shí)，且需蘊(yùn)含濃厚的教學(xué)價(jià)值，以知識(shí)為基礎(chǔ)，并在議題中拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，既幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，又可落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）辯證思維性

高質(zhì)量的課程議題應(yīng)具有辯證思維，基于議題為學(xué)生構(gòu)造思維框架，在現(xiàn)代化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下各類(lèi)思想文化激蕩沖突，使當(dāng)代高中生思維逐漸活躍，因此運(yùn)用議題式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生辨析選擇的平臺(tái)，使學(xué)生圍繞議題展開(kāi)思想碰撞，在協(xié)作交流與理性分析下拓展學(xué)生思路，使學(xué)生跳出原有思維禁錮，在議題觀點(diǎn)一次次碰撞與交鋒中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，認(rèn)識(shí)到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的道理，引導(dǎo)學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)展開(kāi)多維度探索，借助辯證思維構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，深化理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）價(jià)值引領(lǐng)性

在當(dāng)前環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為高中生日常娛樂(lè)及知識(shí)獲取的主要渠道，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下易受到不良價(jià)值觀念的影響，因此應(yīng)秉承價(jià)值引領(lǐng)性原則，將正確價(jià)值觀念融入議題設(shè)計(jì)中，在討論與辨析中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。議題活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維及價(jià)值觀的塑造均具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生透過(guò)議題了解社會(huì)發(fā)展情況，并了解到高中思想政治課學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展間的作用，轉(zhuǎn)變以往空洞說(shuō)教的教育方式，在議題辨析與體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)為保障教學(xué)效果，議題材料應(yīng)以正能量的案例作為議題，防止負(fù)面議題產(chǎn)生不良影響。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化議題情景

議題式教學(xué)的基礎(chǔ)為議題內(nèi)容的選取，而議題來(lái)源于社會(huì)生活，是銜接學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁。在傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)中，多為講授式課堂，在理論說(shuō)教與知識(shí)灌輸中完成教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致思政教學(xué)脫離生活實(shí)際，甚至產(chǎn)生知而不信、信而不行的局面，為規(guī)避該問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化議題情景，以真實(shí)生活為基點(diǎn)，立足于生活實(shí)際，用生活化場(chǎng)景承載思政學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮議題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，人教版高中思政必修一《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課中，學(xué)習(xí)“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，塑造真實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)場(chǎng)景，使學(xué)生在特定情境下理解“市場(chǎng)配置資源”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，塑造“市場(chǎng)調(diào)節(jié)菜籃子工程”議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肉、蛋、奶、蔬菜等資源的配置情況學(xué)習(xí)該課時(shí)知識(shí)，明確“菜籃子工程”的資源配置作用以及該工程對(duì)副食品產(chǎn)業(yè)的價(jià)值，根據(jù)該議題使學(xué)生辨析政府與市場(chǎng)間的關(guān)系，由此正確理解市場(chǎng)在資源配置中的作用[2]。

（二）精選議題引入方式

1.新聞播報(bào)引入。議題的引入應(yīng)適當(dāng)，便于學(xué)生融入議題教學(xué)活動(dòng)中。采用該教學(xué)方式時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，如社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件等，在課堂中開(kāi)設(shè)“新聞播報(bào)”板塊，課程開(kāi)始時(shí)教師可將自身搜集到的“新聞”播報(bào)給學(xué)生，在此過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)新聞的關(guān)注，同時(shí)教師可基于“新聞播報(bào)”引出議題，使學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論交流，在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生多元化思維。例如，在人教版高中思政必修一《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可提前讓學(xué)生搜集相關(guān)新聞，根據(jù)“新聞播報(bào)”引出課題，并圍繞銀行與存款設(shè)計(jì)議題，設(shè)置投資理財(cái)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“若你有500、5000、50000元，你將選擇何種投資理財(cái)方式”展開(kāi)討論，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，在議題思考、討論、交流、分享的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，深化學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的認(rèn)知。除此之外，可將“新聞播報(bào)”議題活動(dòng)主體由教師改為學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集感興趣的時(shí)政新聞，關(guān)注身邊的思想政治議題。課程開(kāi)始前，由學(xué)生扮演新聞主播進(jìn)行播報(bào)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及市政議題思維，并通過(guò)此方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由學(xué)生主導(dǎo)的新聞播報(bào)不限主題，可自行選擇新聞播報(bào)內(nèi)容，教師則根據(jù)新聞內(nèi)容簡(jiǎn)單講述，突顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)，要注意控制播報(bào)時(shí)間，避免影響正常課堂教學(xué)。

2.典型案例引入。典型案例是高中思想政治課教學(xué)的常用方式，以典型案例為載體，除教材案例外，還可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例作為延伸補(bǔ)充，借助典型案例引入議題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。例如，人教版高中思政必修一《神奇的貨幣》一課中，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置議題，在“生活中的交換經(jīng)歷”議題中，使學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)了解貨幣的產(chǎn)生，在“商品購(gòu)買(mǎi)時(shí)，價(jià)格的獲取方式有哪些”議題中，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在他們完成觀點(diǎn)發(fā)表后，引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思想觀念，進(jìn)一步理解貨幣的產(chǎn)生及發(fā)展，借助特定議題深化學(xué)生的印象，以此提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)引入。在高中思想政治課教學(xué)中，作業(yè)布置為重要的教學(xué)活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生鞏固課程知識(shí)，在議題式課程教學(xué)方式下，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)完成議題引入，增強(qiáng)作業(yè)探索性，將議題相關(guān)內(nèi)容融入思政課程中，將課后作業(yè)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，拓展議題教學(xué)載體，豐富課后作業(yè)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)知。例如，在講授人教版高中思政必修二《我國(guó)政府是人民的政府》時(shí)，教師可將議題作為課后作業(yè)，設(shè)置開(kāi)放性、探索性作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合該課程教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置“結(jié)合自身探討政府責(zé)任”“作為公民，你在政府部門(mén)辦理過(guò)哪些事宜”等議題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考，在思考過(guò)程中鞏固課堂知識(shí)；若條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往部分政府部門(mén)參觀，進(jìn)一步明確政府職能，在議題實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，真正了解“為人民服務(wù)”的含義[3]。在人教版高中思政必修二《我的個(gè)人收入分配》課程教學(xué)中，教師可結(jié)合2018年《個(gè)人所得稅法》改革創(chuàng)建開(kāi)放性議題，使學(xué)生依托于教材簡(jiǎn)單了解《個(gè)人所得稅法》改革的變化，引出“《個(gè)人所得稅法》對(duì)人們收入分配的影響”作業(yè)議題，引導(dǎo)學(xué)生課后自主探究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)案例調(diào)查、訪問(wèn)交流調(diào)查等方式，了解《個(gè)人所得稅法》改革的積極影響，基于課上與課下共同完成議題討論探究。學(xué)生們完成議題研究調(diào)查后自主歸納總結(jié)，形成議題探究報(bào)告，以此培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)告編寫(xiě)能力、資料搜集能力等；并使學(xué)生在實(shí)際訪問(wèn)調(diào)查中切實(shí)感受到《個(gè)人所得稅法》利好的一面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)收入分配及民生的重視。

（三）設(shè)計(jì)議題實(shí)踐活動(dòng)

高中思想政治課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，為更好地應(yīng)用議題式方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)融入議題活動(dòng)中，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法，在切身體驗(yàn)中感悟知識(shí)理論。傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)低于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)性實(shí)踐，高效的思政課程應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)與實(shí)踐的場(chǎng)域，因此為提高議題式教學(xué)效果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)議題實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。例如，在人教版高中思政必修三《文化與社會(huì)》第二課時(shí)“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”學(xué)習(xí)中，教師可圍繞時(shí)事政治、名人趣事設(shè)計(jì)議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在“經(jīng)濟(jì)與政治中，文化的體現(xiàn)”議題中，教師可采用模擬聽(tīng)證會(huì)的方式展開(kāi)議題討論，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，設(shè)置問(wèn)題情境，同時(shí)還可采取辯論會(huì)、模擬法庭、情境表演等方式落實(shí)課堂實(shí)踐，活躍課堂氛圍，提高議題教學(xué)效果。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中感受議題，在“我們的民族精神”一課中，為促進(jìn)學(xué)生近距離感受中華民族精神，教師可設(shè)置“生活中承載中華民族精神的載體與場(chǎng)景”等議題，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的中華民族文化，在社會(huì)場(chǎng)景中完成議題實(shí)踐，潛移默化中提高德育效果，感染學(xué)生心靈[4]。

（四）完善議題教學(xué)評(píng)價(jià)

為保障議題式教學(xué)方式在高中思想政治課堂中切實(shí)發(fā)揮作用，教師可根據(jù)議題活動(dòng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此更好地開(kāi)展議題教學(xué)。教師可針對(duì)議題活動(dòng)制訂《議題評(píng)價(jià)量表》，主要分為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩部分，自主學(xué)習(xí)主要包括議題發(fā)言及內(nèi)容整理，合作學(xué)習(xí)主要為小組內(nèi)、小組間的發(fā)言，可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，1～5分分別代表尚可、一般、好、良、優(yōu)，以此詳細(xì)記錄學(xué)生議題活動(dòng)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程，正確判斷出學(xué)生知識(shí)掌握情況。例如，人教版高中思政必修三《文化創(chuàng)新》一課中，可設(shè)計(jì)“《哪吒之魔童降世》為何口碑、票房雙豐收”的議題，引導(dǎo)學(xué)生銜接社會(huì)現(xiàn)象與文化創(chuàng)新，根據(jù)《議題評(píng)價(jià)量表》完成課程評(píng)價(jià)，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及評(píng)價(jià)結(jié)果給予一定鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可設(shè)置議題關(guān)聯(lián)任務(wù)、焦點(diǎn)任務(wù)等相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“反追問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，挖掘?qū)W生思維潛力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（五）搭建思政議題小組

基于高中思想政治課堂展開(kāi)課程議題研究時(shí)，可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)情組建思政小組，讓學(xué)生以小組為單位分析討論議題活動(dòng)。思政課堂議題式教學(xué)模式應(yīng)用期間，要求學(xué)生在思政議題探究期間深化理解課程知識(shí)，樹(shù)立新時(shí)代價(jià)值觀，但部分議題活動(dòng)較為煩瑣復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言存在一定難度，搭建思政議題小組能夠引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，學(xué)生在議題討論中探討知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，觀點(diǎn)互補(bǔ)，如此可使議題式思政教學(xué)更具實(shí)效。在人教版高中思政必修二《完善社會(huì)主義市場(chǎng)體制》綜合探究部分，教材給出了符合教學(xué)進(jìn)度的探究活動(dòng)，提出了多個(gè)議題內(nèi)容，如“如何使市場(chǎng)機(jī)制有效”“微觀主體如何才能有活力”“宏觀經(jīng)濟(jì)如何有度”等議題，同時(shí)給出了議題探究建議。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生基于自身思政議題小組進(jìn)行討論，共同探討，使學(xué)生在思維碰撞中深化課程知識(shí)，降低議題完成難度，使議題活動(dòng)能夠有效落實(shí)。此外，思政議題小組能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于學(xué)生全面成長(zhǎng)[5]。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)階段高中思想政治課來(lái)看，議題式教學(xué)與思政課程契合度較高，但總體而言議題式教學(xué)尚未成熟，需在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索，使學(xué)生真正融入議題活動(dòng)中。借助特定議題情境，合理選擇議題引入方式，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)，完善評(píng)價(jià)體系，展開(kāi)總結(jié)分析，搭建思政議題小組，進(jìn)行合作研究討論，在逐步探索中尋找最佳議題活動(dòng)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，構(gòu)建高效思政課堂。

[1]孫智明，張志.普通高中思想政治課議題式教學(xué)中親和力元素的引入[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（06）：54-58.

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[3]馮旭平.讓議題式教學(xué)成為活化高中思想政治課的動(dòng)力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：227-228.

[4]王金麗.淺析議題式教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].青海教育，2021（Z3）：67.

[5]何飛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)研究[J].天津教育，2021（22）：102-103.

編輯：陳靜