兒童在哪里，課程就在哪里

陳璠 谷珵

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胡瑛 浙江師范大學(xué)幼教集團(tuán)總園長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)前教育專委會(huì)委員

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汪京莉 北京市西城教育研修學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)

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李春玲 廣東省深圳市南山區(qū)大新幼教集團(tuán)總園長(zhǎng)

在課程改革的20年里，幼兒園課程建設(shè)愈發(fā)呈現(xiàn)出以幼兒為本的趨勢(shì)，一直嘗試向幼兒靠攏。

近年來(lái)，深入挖掘利用自然資源和文化資源的園本課程日益增多，與此同時(shí)，一些有影響力的國(guó)外學(xué)前教育模式和方法被引入幼兒園，融入課程實(shí)踐。多種復(fù)雜的因素形成了當(dāng)今園本課程建設(shè)十分活躍、園本課程實(shí)踐形態(tài)多樣的局面。但由園長(zhǎng)和教師自行開(kāi)發(fā)、自主決策的課程，在實(shí)踐的過(guò)程中常常出現(xiàn)一些問(wèn)題。

學(xué)者虞永平曾表示，園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。當(dāng)前，園本課程隨意性大、簡(jiǎn)單化、成人化的做法依然存在，幼兒的興趣、需要較易被忽視。在一線實(shí)踐中，盡管課程改革開(kāi)展了一輪又一輪，但對(duì)于園本課程“底色”的認(rèn)知還有待深入。許多教師在“精英”的支配下徘徊在課程建設(shè)的大門(mén)之外，許多幼兒在失衡的課程中重復(fù)探索，許多家長(zhǎng)在“不讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)影響下無(wú)形中加重了課程“小學(xué)化”傾向。

適宜的課程是幼兒自由成長(zhǎng)的重要推力，鼓勵(lì)自由建設(shè)園本課程不等于認(rèn)可“我行我素”。讓我們跟著園長(zhǎng)的智慧思考，重塑對(duì)園本課程的認(rèn)知，使課程不斷貼近幼兒，真正服務(wù)于幼兒。

開(kāi)放地接納，恰當(dāng)?shù)剡B接

◎《教育家》：中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所課題組在2021年進(jìn)行的大范圍問(wèn)卷調(diào)查顯示，97%的幼兒園設(shè)置了園本課程，但簡(jiǎn)單模仿、隨意拼湊的現(xiàn)象在很大程度上存在。幼兒園應(yīng)如何走出誤區(qū)，建設(shè)真正的園本課程？

胡瑛：誤區(qū)源自園長(zhǎng)和教師的困惑。園長(zhǎng)首先要搞清楚園本課程建設(shè)的定位和起點(diǎn)。課程的原點(diǎn)是幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)需要，以生長(zhǎng)環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)等本土化資源，設(shè)計(jì)滿足幼兒身心全面發(fā)展需要的課程。

園本課程是有底蘊(yùn)的。對(duì)于新建園來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)要關(guān)注幼兒園獨(dú)特的自然和人文環(huán)境，充分挖掘生活中真實(shí)存在的、發(fā)生的問(wèn)題。幼兒教師往往非常認(rèn)真、有熱情，也容易感性地看待問(wèn)題，而園本課程需要整體性和系統(tǒng)性思維，這是一些教師所欠缺的。建議教師從縱向與橫向兩個(gè)維度去把握?？v向即時(shí)間，比如關(guān)注不同年齡幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的階段性和連續(xù)性，不斷螺旋上升。橫向即幼兒的生活和學(xué)習(xí)，考慮五大領(lǐng)域之間的均衡性、整合性和適宜性。

園本課程是有連接性的。從內(nèi)容實(shí)施到路徑，課程要和幼兒周邊的資源達(dá)成共享共生的狀態(tài)，一定要跳出教育看教育。學(xué)前教育要給幼兒種下一顆開(kāi)放的種子，隨著幼兒的生命力萌發(fā)，跟世界形成共鳴。要更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待幼兒，放在時(shí)代大背景中去連接世界。

課程評(píng)價(jià)是強(qiáng)有力的助推器。我們通過(guò)和阿里巴巴達(dá)摩院接觸，嘗試科技賦能評(píng)價(jià)。我們希望用大數(shù)據(jù)收集幼兒在交往中使用的語(yǔ)言，借助視頻方式記錄包括非語(yǔ)言的交往軌跡，由專業(yè)的技術(shù)人員和教育工作者共同組建團(tuán)隊(duì)，來(lái)分析社會(huì)交往的頻率，做運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等開(kāi)發(fā)，幫助教師捕捉日常不能完全看到的交往情節(jié)。有了翔實(shí)的資料，教師能夠更準(zhǔn)確地把握觀察、分析和支持的時(shí)間與方法，助推幼兒發(fā)展。

汪京莉：建設(shè)真正的園本課程，第一個(gè)層面是合理安排一日生活?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活獨(dú)特的價(jià)值。由于各幼兒園地域環(huán)境不同、文化傳統(tǒng)存在差異、可利用資源不一，不同幼兒園能夠安排的一日生活、能夠創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境以及能夠提供的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和差異性。幼兒園教育教學(xué)要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則。

第二個(gè)層面是走出誤區(qū)。在建設(shè)高質(zhì)量園本課程的時(shí)候，可以遵循以下五點(diǎn)。一是堅(jiān)持一個(gè)原則，即堅(jiān)持“德育優(yōu)先，五育并舉”，強(qiáng)化素質(zhì)教育，突出能力培養(yǎng)。二是緊扣兩個(gè)特點(diǎn)，即啟蒙性和奠基性，尊重幼兒園教育的客觀規(guī)律。三是立足三個(gè)基點(diǎn)，即立足政策法規(guī)基點(diǎn)，以國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定的基本目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)建構(gòu)課程;立足兒童本位基點(diǎn)，站在幼兒的視角整合課程資源，還原幼兒本真的生活;立足文化節(jié)點(diǎn)，將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化真正融合內(nèi)化于園本課程。四是實(shí)現(xiàn)四個(gè)連接，在課程建構(gòu)過(guò)程中與自然連接、與社區(qū)連接、與家庭連接、與幼兒群體連接，恰當(dāng)?shù)倪B接方式會(huì)賦予園本課程旺盛的生命力。五是體現(xiàn)五個(gè)特質(zhì)，即長(zhǎng)期探索，保證園本課程的質(zhì)量;課程內(nèi)容注意推動(dòng)幼兒全面發(fā)展;創(chuàng)新探索園本課程建設(shè)內(nèi)容;最大限度地發(fā)揮各種資源協(xié)同效應(yīng);不斷生成新的課程內(nèi)容和形式，呈現(xiàn)不斷延續(xù)的動(dòng)態(tài)課程。

◎《教育家》：根據(jù)調(diào)查，從各類型課程在幼兒園課程所占的比例來(lái)看，園本課程占比最高。國(guó)家課程、地方課程、園本課程三者之間的關(guān)系是什么？幼兒園如何安排三者的結(jié)構(gòu)比例最適宜？

李春玲：中小學(xué)有國(guó)家、地方和校本課程之說(shuō)，幼兒園則沒(méi)有。國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》，對(duì)幼兒園課程起到指引的作用，但在教學(xué)內(nèi)容和方法上并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。實(shí)際上，每個(gè)幼兒園環(huán)境不同，可利用的資源不一，任何兩個(gè)幼兒園的課程內(nèi)容不可能完全統(tǒng)一。

“園本課程”可以從課程的“園本化”角度來(lái)談。“課程園本化”的基本含義是幼兒園組織其成員，根據(jù)國(guó)家、地方政府所規(guī)定的幼兒園教育的原則和幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組和課程再造的相關(guān)研究與管理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是幼兒園課程規(guī)范化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的運(yùn)作過(guò)程。

汪京莉： 2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提到了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。該文件是針對(duì)義務(wù)教育和高中教育的課程改革發(fā)布的，我們不能簡(jiǎn)單地將基礎(chǔ)教育階段的三級(jí)課程提法應(yīng)用于幼兒教育階段，但我們可以從其他角度理解幼兒園“三級(jí)課程”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出了幼兒園教育活動(dòng)的重要作用?！吨改稀穼?duì)幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出了比較詳細(xì)的規(guī)定。所以，我們可以將幼兒園教育活動(dòng)理解為幼兒園課程，并認(rèn)為《綱要》與《指南》發(fā)揮著幼兒教育階段國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，但要注意這與嚴(yán)格意義上的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)存在區(qū)別。

在深入學(xué)習(xí)《綱要》《指南》精神的基礎(chǔ)上，各省市根據(jù)文件制定了一些細(xì)則，比如北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則、《上海市學(xué)前教育課程指南》等，我們可以將這些文件視為幼兒園地方課程標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園立足實(shí)際，建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的課程，我們可以將其理解為園本課程，這便呈現(xiàn)了幼兒園課程建設(shè)中三個(gè)層次的區(qū)分。

幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工作，當(dāng)前有些幼兒園施行的是課程園本化，還有一種形式是建設(shè)園本課程。建設(shè)園本課程需要很多條件，比如科學(xué)的幼兒教育理念引領(lǐng)、厚實(shí)的幼兒教育理論指導(dǎo)，還需要一位具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的園長(zhǎng)、一支樂(lè)于探究和善于拼搏的教師隊(duì)伍等。不管建設(shè)園本課程還是課程園本化，所有幼兒園在課程建設(shè)的過(guò)程中，都要遵循《綱要》和《指南》、執(zhí)行地方的實(shí)施細(xì)則，結(jié)合本園的實(shí)際逐漸形成特色。

課程是在發(fā)展過(guò)程中“生長(zhǎng)”出來(lái)的

◎《教育家》：有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程建設(shè)的主要內(nèi)容，并以特色活動(dòng)為載體實(shí)施園本課程。園本課程建設(shè)是否等同于打造特色？

胡瑛：園本課程建設(shè)一定不能等同于打造特色。特色課程彰顯的是幼兒園與其他幼兒園不一樣的方向或某一方面特點(diǎn)，比如藝術(shù)特色、語(yǔ)言特色等，但園本課程不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容增減，而是從適宜的角度出發(fā)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上優(yōu)化最有利于本園幼兒的一種全面、和諧或者說(shuō)個(gè)性化發(fā)展的課程樣態(tài)。

園本課程是在發(fā)展過(guò)程中逐漸生長(zhǎng)出來(lái)的。其邏輯關(guān)系應(yīng)該是在了解幼兒園文化和底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，將原有的特色課程和園本方向融合促進(jìn)，慢慢形成園本課程，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)。當(dāng)今外部環(huán)境非常浮躁，課程建設(shè)容易跟風(fēng)，很多民辦園也難免被家長(zhǎng)的需要“綁架”。作為一個(gè)管理者，園長(zhǎng)要能夠用市場(chǎng)的話語(yǔ)體系來(lái)闡釋自己作為一個(gè)教育者的思想，找到踐行教育理念的良好路徑。

李春玲：目前許多地方都在講幼兒園的基礎(chǔ)課程與特色課程，有的講幼兒園的普適課程和特色課程，一些地方干脆明確幼兒園的園本課程就是基礎(chǔ)（或普適）課程加特色課程，這種提法很容易誤導(dǎo)人們對(duì)幼兒園園本課程的理解。

幼兒園園本課程，基于課程理論角度，可以分為課程理念、目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)四部分?；趯?shí)踐角度，可以分為日常生活、教師有組織的學(xué)習(xí)、幼兒自發(fā)活動(dòng)三個(gè)部分。這些可以理解為幼兒園的普適課程。特色絕不是獨(dú)立于普適之外的。不同幼兒園有不同的地域特點(diǎn)、園所環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境，還有不同的幼兒家庭情況等，這些就構(gòu)成了可能的教育資源，構(gòu)成了可能的課程內(nèi)容，也構(gòu)成了一所幼兒園區(qū)別于其他幼兒園的特點(diǎn)，極有可能發(fā)展為特色。比如，大新幼教集團(tuán)課程建設(shè)思路圍繞一日生活安排、室內(nèi)環(huán)境建設(shè)以及基于環(huán)境資源的課程內(nèi)容研究等幾方面展開(kāi)。集團(tuán)分園龍海幼兒園充分利用戶外場(chǎng)地比較大的地域特點(diǎn)，形成了頗具特色的體育課程和種植課程。

特色也可以體現(xiàn)在“教師有組織的教學(xué)活動(dòng)”。幼兒園教學(xué)理念不同，教師的教學(xué)水平存在差異，因而教學(xué)組織形式會(huì)有所不同。比如，大新幼兒園很多教師擅長(zhǎng)音樂(lè)教育，我鼓勵(lì)教師們堅(jiān)持創(chuàng)作并成立了合唱團(tuán)，音樂(lè)活動(dòng)便成了幼兒園的特色課程之一。

◎《教育家》：社會(huì)上充斥著“從娃娃抓起”的聲音，很多課程內(nèi)容不加選擇地進(jìn)入幼兒園。如何科學(xué)選擇園本課程內(nèi)容？課程內(nèi)容的容量如何把控？

李春玲：雖然《指南》在某一個(gè)目標(biāo)下為我們提供了綜合的教育建議，但我們還需要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)域知識(shí)，按照教師計(jì)劃等選擇課程內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化《指南》按領(lǐng)域、分年齡提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，提出針對(duì)各年齡的更具體的教育建議。任何幼兒園，不論實(shí)施哪種課程模式，不論選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容、采用怎樣的教學(xué)組織形式，教育活動(dòng)都應(yīng)滲透五大領(lǐng)域目標(biāo)，這就要求幼兒園不斷嘗試、總結(jié)與創(chuàng)新。

幼兒園的課程沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)很難把控“內(nèi)容量”，幼兒園應(yīng)該用一些原則平衡課程內(nèi)容，要從幼兒接觸到的環(huán)境以及人、事，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)，選擇一些可以幫助幼兒理解世界的課程資源作為教育內(nèi)容，當(dāng)然也要根據(jù)社會(huì)的要求，將一些并不完全是從周圍環(huán)境資源中生成出來(lái)的素材作為教育內(nèi)容。比如，大新幼兒園有較豐富的自主游戲空間，在幼兒自由玩耍之余，我意識(shí)到幼兒園的體育項(xiàng)目有所缺失。從上學(xué)期開(kāi)始，我便有意強(qiáng)化了體育方面的課程。一學(xué)期結(jié)束后，在深圳市國(guó)民體測(cè)中，幼兒的優(yōu)秀率非常高，這個(gè)結(jié)果展現(xiàn)了補(bǔ)充課程內(nèi)容的效果。

攜手共創(chuàng)，共同成長(zhǎng)

◎《教育家》：園本課程的建設(shè)主體不該局限于園長(zhǎng)、專家及骨干教師，如何有效促進(jìn)一線教師參與園本課程的建設(shè)工作？

胡瑛：我們可以從制度、技術(shù)、心理層面來(lái)鼓勵(lì)一線教師積極參與園本課程的建設(shè)。

從制度層面來(lái)看，園長(zhǎng)不只是行政崗位，更是專業(yè)崗位。如果把園本課程建設(shè)比作蓋房子，園長(zhǎng)和專家做辦園定位的打地基工作，讓課程這棟房子有基本的形態(tài)屬性以及明確的方向，接下來(lái)，教師要添磚加瓦，在實(shí)踐中持續(xù)豐富房屋。制度要合理、統(tǒng)籌安排，提升教師的參與感。

從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，要建立靈活高效的溝通反饋機(jī)制，保證教師能隨時(shí)隨地?zé)o障礙地反饋課程開(kāi)展中的想法。比如我們有開(kāi)發(fā)園本課程的合作小組，由園長(zhǎng)、骨干教師、一線教師組成，整整一個(gè)月小組成員緊跟教師，協(xié)助教師梳理自己特有的教學(xué)模式，形成課程的文本資料。在道和術(shù)的問(wèn)題中，技術(shù)層面?zhèn)戎赜谛g(shù)，讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@本課程建設(shè)的技術(shù)方法。

最后，從心理層面審視，還是要?dú)w結(jié)于教育理想。創(chuàng)生園本課程需要教師從舒適區(qū)走出來(lái)。將外在推動(dòng)力變成內(nèi)在生長(zhǎng)力的關(guān)鍵，就是教師意識(shí)到課程建設(shè)中，成長(zhǎng)的不只有幼兒，還有自己。在杭州，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到無(wú)人超市，我們也開(kāi)展了無(wú)人超市活動(dòng)。教師和幼兒一起研究二維碼如何制作、識(shí)別，人臉識(shí)別怎么做。我們邀請(qǐng)科學(xué)家一道參與，教師在對(duì)接時(shí)會(huì)不斷跟他們溝通，教師的技術(shù)水平、人際交往、共情都獲得了強(qiáng)大的生長(zhǎng)力，拓寬了教育思考的疆界。教師要將目光投向心靈，學(xué)會(huì)向內(nèi)探尋：在我們培養(yǎng)的幼兒中，也許有未來(lái)的科學(xué)家、音樂(lè)家或者一個(gè)熱愛(ài)世界的平凡人，要帶領(lǐng)幼兒去探尋生活和生命本身的意義。

汪京莉：激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量園本課程具有決定性作用，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面推動(dòng)。

第一，引領(lǐng)和賦能。可以通過(guò)課題研究、教研等途徑，引導(dǎo)教師們探討課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，從而生成具有共性研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)教師在互動(dòng)、質(zhì)疑、思辨的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的有效方法。我們還要為教師搭建一個(gè)開(kāi)放、共享、創(chuàng)新的平臺(tái)，既可以邀請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己在課程實(shí)施過(guò)程中的思考，又可以引進(jìn)幼兒園外的教育資源，拓展教師的思路。

第二，共創(chuàng)共生。在課程建設(shè)初期，幼兒園管理者需要隨時(shí)關(guān)注和了解教師們?cè)谡麄€(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的困惑，及時(shí)為教師們解困、找到方向，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中教師有創(chuàng)意的活動(dòng)并加以強(qiáng)化，從而增強(qiáng)教師的信心。

第三，賦權(quán)和充分的被允許。教師建設(shè)園本課程的過(guò)程中，良好的人文關(guān)系必不可少，即教師需要充分的被允許。只有把實(shí)施課程的自主權(quán)還給教師，讓他們自主決定園本課程具體的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)，才會(huì)真正激發(fā)教師的探索欲望，推動(dòng)教師生成具有實(shí)效的課程。我們幼兒園在開(kāi)展食育課程的過(guò)程中，有的教師提出要重新規(guī)劃園所戶外布局，有的教師提出將小班的“娃娃家”搬到戶外開(kāi)展……面對(duì)教師們種種突破性的建議，幼兒園都給予了積極的支持，相信充滿人文關(guān)懷的制度能夠推動(dòng)教師參與課程建設(shè)，從而助力幼兒全面發(fā)展。