聚焦“學(xué)習(xí)故事”，提升教育敏感度

曾艷

“學(xué)習(xí)故事”是基于《新西蘭早期教育課程框架》產(chǎn)生的一套兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭懷卡托大學(xué)教授瑪格麗特·卡爾及其團(tuán)隊(duì)研究而成?！皩W(xué)習(xí)故事”包含了“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)部分，“注意”即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄、“識(shí)別”即對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、“回應(yīng)”即采用多種方式支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”，它是一整套和參與有關(guān)的機(jī)制，和兒童的行為傾向、習(xí)慣、意向等相關(guān)，能夠解釋兒童為什么學(xué)習(xí)以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是如何發(fā)展和變化的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。可以看出，“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”與《指南》中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)涵相似，兩者都關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的過(guò)程，都指向兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。當(dāng)教師在兒童游戲或活動(dòng)中注意、識(shí)別其有助于學(xué)習(xí)的心智傾向（或?qū)W習(xí)品質(zhì)）時(shí)，即是以此為切入點(diǎn)關(guān)注和解讀兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與周圍環(huán)境的關(guān)系以及掌握知識(shí)技能的情況，并在此基礎(chǔ)上思考如何回應(yīng)和延伸兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性，拓展兒童學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以重慶兩江新區(qū)上林幼兒園為例，我們?cè)M建研究團(tuán)隊(duì)深入幼兒園開(kāi)展實(shí)踐研究，指導(dǎo)幼兒園借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持兒童的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師們經(jīng)歷了對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)的“認(rèn)識(shí)與理解、嘗試與探索、反思與提升”三個(gè)階段，專業(yè)能力也逐步提升。

第一階段：認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)邀請(qǐng)專家解讀、教師研讀和專題學(xué)習(xí)等形式，教師們逐漸形成對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的正確理解。我們邀請(qǐng)專家解讀新西蘭學(xué)習(xí)故事《搭建一座黏糊糊的大橋》《天氣讓扎克著迷》《珍藏一生的禮物》《葉子在睡覺(jué)》等，分析其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其內(nèi)涵，深入討論學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么、內(nèi)容有哪些等。教師們?cè)谂c專家的對(duì)話中嘗試解讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，燕燕老師說(shuō)：“堅(jiān)持是指幼兒在活動(dòng)中堅(jiān)持不懈、克服所有困難，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的品質(zhì)?！膘o靜老師說(shuō)：“在游戲中，我們要觀察兒童是否能利用想象和創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這樣才能去發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蔽覀冞€推薦關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的系列專業(yè)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師深入研讀、理解學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容及其相關(guān)的實(shí)例;收集新西蘭和國(guó)內(nèi)幼兒園學(xué)習(xí)故事的典型案例，建立“學(xué)習(xí)故事資源庫(kù)”，教師們可隨時(shí)選擇感興趣的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些方式幫助教師從單純追求兒童的知識(shí)技能視角逐步延展到關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)視角，越來(lái)越重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段：嘗試與探索。教師嘗試在教育情境中注意兒童行為的細(xì)節(jié)，并將其與學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行初步聯(lián)結(jié)，透過(guò)表面行為理解兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦識(shí)別兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，繼而通過(guò)物質(zhì)回應(yīng)、行為回應(yīng)、精神回應(yīng)等形式支持兒童的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師嘗試關(guān)注多個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如夢(mèng)月老師記錄的學(xué)習(xí)故事《蚯蚓的秘密》，識(shí)別了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，看見(jiàn)了兒童對(duì)蚯蚓強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，支持兒童查詢資料，討論、推理蚯蚓的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性等，和兒童共同經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程;茂筠老師記錄的學(xué)習(xí)故事《快樂(lè)燒烤店》，識(shí)別了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)“想象和創(chuàng)造”，支持兒童在角色游戲中想象游戲情節(jié)，創(chuàng)造燒烤店名稱、菜單、打折卡、刷卡機(jī)等，支持兒童利用想象和創(chuàng)造拓展知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí);續(xù)菊老師記錄的學(xué)習(xí)故事《小小攝影師》，識(shí)別了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)“不怕困難”，支持兒童在游戲中嘗試用真實(shí)的照相機(jī)拍攝照片、美化照片，裝扮自己，雖然兒童在這一過(guò)程中遇到了很多困難，但是他們不斷地想辦法解決問(wèn)題，拍出了富有美感的照片。

我們還為教師創(chuàng)造了多種識(shí)別和傳遞兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。比如在升旗儀式時(shí)，教師邀請(qǐng)升旗手介紹自己引以為豪的學(xué)習(xí)品質(zhì)并講出實(shí)例;每學(xué)期教師會(huì)選取每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)故事，與每位家長(zhǎng)約談，重點(diǎn)討論兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展;六一兒童節(jié)，教師會(huì)選出一個(gè)蘊(yùn)含了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)故事發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子閱讀學(xué)習(xí)故事。這些方式，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別和運(yùn)用，提高了家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視，也培養(yǎng)了兒童對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的自我認(rèn)知。

第三階段：反思與提升。教師專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)在于教育智慧的形成，而教育智慧集中體現(xiàn)為教師能否在具體的教育情境中靈活根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和已有經(jīng)驗(yàn)等提供恰如其分的支持，這也是學(xué)習(xí)故事中的“回應(yīng)”對(duì)教師專業(yè)能力提出的要求。

我們通過(guò)對(duì)前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)凇盎貞?yīng)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是回應(yīng)比較籠統(tǒng)、缺乏可操作性;二是回應(yīng)常常限于某個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)故事也只是記錄一次學(xué)習(xí)就結(jié)束了，缺乏對(duì)回應(yīng)后的兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察和反思，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)品質(zhì)在促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值。此后，我們組織教師研讀自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師反思關(guān)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別是否準(zhǔn)確，提供的支持是否合理、有效，下一步還可以提供什么樣的支持等。通過(guò)這種方式幫助教師深入思考不同兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式上的個(gè)性特點(diǎn)，提煉和總結(jié)切實(shí)可行的“回應(yīng)”策略。

同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師制作個(gè)人的“學(xué)習(xí)故事集”，將自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事按照一定的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，追蹤兒童是如何持續(xù)學(xué)習(xí)以及深入發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)的。比如，在學(xué)習(xí)故事《挑戰(zhàn)五子棋》中，教師關(guān)注到嘉許對(duì)五子棋的濃厚興趣（“準(zhǔn)備好”），識(shí)別出他已經(jīng)是下五子棋的“小高手”后，先后為他設(shè)置了不同難度的挑戰(zhàn)情境，挑戰(zhàn)爸爸媽媽、挑戰(zhàn)大班哥哥姐姐、挑戰(zhàn)老師，嘉許不斷地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，如何與人交往，在面對(duì)輸贏時(shí)如何調(diào)整自己的情緒狀態(tài)（“很愿意”“有能力”）。最后，教師提出下一步可以引導(dǎo)他去看五子棋的視頻、國(guó)際比賽，給他講述古代對(duì)弈的故事，還可以與他一起籌備古今棋類文化的展覽?？梢钥吹?，教師在這個(gè)過(guò)程中不斷地在識(shí)別兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展可能性，為兒童提供持續(xù)的支持，讓兒童不斷探索和拓展學(xué)習(xí)的邊界，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)比較教師先后撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事，我們感受到教師悄然發(fā)生的轉(zhuǎn)變：教育敏感度不斷提升，在不同教育情境中識(shí)別和回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育智慧不斷增長(zhǎng)。

回顧關(guān)于學(xué)習(xí)故事的探索之旅，兒童都在教師循環(huán)往復(fù)的注意、識(shí)別和回應(yīng)的過(guò)程中得到了個(gè)性化的發(fā)展，成長(zhǎng)為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，慢慢識(shí)別出了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)激發(fā)教師向兒童學(xué)習(xí)。浉杰老師分享道：“當(dāng)我在記錄學(xué)習(xí)故事、識(shí)別兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，我也在提示自己認(rèn)知自我，完善學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如我不太愿意嘗試冒險(xiǎn)，但當(dāng)我看到有的兒童在勇敢地挑戰(zhàn)各種未知時(shí)，也萌發(fā)了大膽嘗試的念頭，并付諸行動(dòng)，不斷修煉自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這讓我收獲良多?！?/p>

責(zé)任編輯：王妍妍