小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

張學(xué)玲

（甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學(xué)，甘肅 白銀）

我們要讓一個剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生學(xué)會語言的基本應(yīng)用，掌握語言的基本含義，需要一個過程。小學(xué)階段的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生將口語能力通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識是比較快的，他們會將生活中的想法和看法毫無保留地告訴你。教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。小學(xué)低年級的學(xué)生對生活充滿了熱情，我們把這種熱情通過合適的途徑引入課堂教學(xué)中，可以烘托課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并充分運(yùn)用，能夠促使小學(xué)生利用已知的知識學(xué)會更多的知識和技能，可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文課堂的主要任務(wù)是讓學(xué)生體會到語言在生活中的重要性，認(rèn)識到語言是我們與他人溝通的基本工具。通過生活中的相關(guān)情境，學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)通過情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)表自己的看法，強(qiáng)化他們對知識的理解。語文教師進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，參與課堂活動，探索和體驗語言的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對語言的認(rèn)識

小學(xué)生在閱讀和寫作方面都處于初始階段，他們的閱讀理解能力還不強(qiáng)，理解文章內(nèi)容時常常感到十分困難。如果教師采用灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生很少能通過自己的語言來表達(dá)自己的情感。因此我們可以出示一幅情境圖，讓學(xué)生用自己的語言描述圖中的事和物，這也就是我們常說的閱圖。閱圖之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步找出和理解圖中的相關(guān)信息，這個時候，我們可以要求學(xué)生不看著圖描述一下圖中的情景，基本上每個學(xué)生都能或多或少表述出一些內(nèi)容。通過這樣的情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)出與課文所要表達(dá)情感有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，逐步加深對文章的理解，從而更精確地把握語言的表達(dá)方式，加深對語言的認(rèn)識，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用語言的能力。

（三）提高學(xué)生的語言思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，以訓(xùn)練小學(xué)生對字、詞、句的合理連接為主。小學(xué)生如果能把連詞成句做好，那么他的理解能力和思維能力都會有所提升。教師可以出示一幅圖片或者是一段動畫，讓學(xué)生用一個詞語、一句話、一段話表述，通過逐層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的模式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活中融入自主表達(dá)、自由創(chuàng)作，他們運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確率也會不斷提高。經(jīng)過長時間潛移默化的培養(yǎng)，他們也就能用簡單的語言描述自己所要表達(dá)的事物和情感。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營造體驗式的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們大多數(shù)時候是以人物對話、人物動作和神態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師掌握學(xué)生的情感理解能力，是運(yùn)用情境教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)造出具有情感的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生對自己所扮演的角色進(jìn)行更多認(rèn)知，通過人物的喜怒哀樂更好地理解人物的性格。在這個過程中，學(xué)生通過分工和配合，加深對人物的理解。教師通過語言的引導(dǎo)、情感的鋪墊、文字的配合，讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，升華學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的人生觀和價值觀的健康發(fā)展。教師在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能使學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容，還能為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會。合理地使用情境教學(xué)會讓學(xué)生對課文的寫作背景以及作者用語言表達(dá)情感的方式有系統(tǒng)的認(rèn)知和感受。

（二）因材施教，靈活教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要充分分析教材，了解學(xué)生，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高要求。而對語文學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師一定要認(rèn)真、深入地分析原因，找出解決問題的途徑，這樣才能在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（三）深入理解課文的中心思想，加強(qiáng)情感教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時一定要理解作者在文章中所要表達(dá)的情感，也就是課文的思想感情。每一篇課文都有自己的中心思想。教師在課前應(yīng)仔細(xì)挖掘教材中與情感有關(guān)的內(nèi)容，分析學(xué)情，選擇合適的教育模式進(jìn)行教學(xué)。語文教材中的課文基本上都來源于我們的生活，都是為了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀而選編的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理地利用教材內(nèi)容展開教學(xué)，通過課文潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。如教師可以通過大量的愛國主義教育視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到社會的發(fā)展、國家的興旺都離不開愛國主義教育。愛國主義宣傳片可以激發(fā)學(xué)生對社會的熱愛，對生活的熱愛之情，讓學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感。

（四）朗讀也是語文情境教學(xué)的一種方法

課堂教學(xué)中，教師要充分利用范讀的機(jī)會，讓學(xué)生感受語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試?yán)收b課文。學(xué)生通過有感情的朗誦體會作者所要表達(dá)的情感。每一篇課文、每一首詩都包含著作者不同的思想感情，教師要和學(xué)生一起通過朗誦感受其中的情感。由于不同的課文所傳達(dá)的感情也不相同，因此，教師要對課文的內(nèi)涵有更深的認(rèn)識。在課堂上朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語調(diào)的變化，這樣才能使學(xué)生的朗讀達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生明白所有的文章都是根據(jù)當(dāng)時的社會背景創(chuàng)作出來的，不同的時代創(chuàng)作出來的文章也不一樣。學(xué)生的情感體驗是通過對不同時代社會生活的理解而產(chǎn)生的，豐富的情感體驗對理解閱讀文本起著關(guān)鍵作用。由于生活環(huán)境相對單一，學(xué)生在閱讀某些作品時會產(chǎn)生經(jīng)驗、認(rèn)知和情感上的障礙。教師要引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，讓他們在閱讀中從文字走向社會，最終收獲人生的經(jīng)驗。

（五）開展游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度

小學(xué)階段的學(xué)生非?；钴S，他們喜歡做游戲，都想在游戲中扮演自己喜歡的角色。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生玩自己喜歡的游戲。游戲中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解會超過我們的想象，學(xué)生惟妙惟肖的表演會讓我們的課堂教學(xué)在歡樂的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時給予學(xué)生更多的思考空間。當(dāng)一個學(xué)生融入集體當(dāng)中的時候，他的思想會發(fā)生變化，會變得更加愛集體、愛學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生積極、健康地發(fā)展。游戲教學(xué)是語文教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，不僅讓課堂教學(xué)豐富多彩，還能幫助學(xué)生形成樂學(xué)、好學(xué)的情感態(tài)度。教師也可以從中體會教學(xué)的樂趣，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（六）巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性

小學(xué)高年級語文教學(xué)中巧妙地設(shè)計問題，能夠用問題情境引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極探究，自己去找尋答案。在這個過程中，學(xué)生通過積極的探究，逐步形成自主思考、分析和解決問題的能力。以《草船借箭》為例，教師在學(xué)習(xí)前可以提出以下問題：諸葛亮是怎樣借箭的？引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，在學(xué)生回答完問題后，緊接著提出“假如諸葛亮的計劃不成功，將會造成怎樣的后果”等問題。學(xué)生通過解答問題加深對課文的理解，并拓展思維。

（七）通過課堂中的情境設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生共同解決問題的能力

教師要進(jìn)行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)的知識和自己的人生經(jīng)歷結(jié)合起來，自主發(fā)現(xiàn)、理解、完善。對難度較大、層次較高的知識，學(xué)生要通過合作來實(shí)現(xiàn)掌握。合作解決問題是一種互助性學(xué)習(xí)，參與的每一個人都能充分發(fā)揮自己的主動性，在交流、討論中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、共同提高。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)和合作探究可以通過多種形式來進(jìn)行，既可以在課堂上進(jìn)行，又可以在課后進(jìn)行，如教材重點(diǎn)突破、觀點(diǎn)論證、參加社團(tuán)活動、成立興趣小組等。在課堂內(nèi)外，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生積極思考和探索解決問題的能力，鼓勵他們克服困難，享受成功解決問題的喜悅。

（八）學(xué)生語文知識與技能的展現(xiàn)，彰顯語文情境教學(xué)的重要意義

在小學(xué)階段，最能讓學(xué)生感受到的喜悅就是得到教師的表揚(yáng)和鼓勵。為了讓小學(xué)生獲得更多的鼓勵，教師可以組織學(xué)生參加多種形式的語文活動和競賽。這些活動可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自主性。比如，教師可以舉辦一場使用字典的競賽，從中挑選出最擅長使用字典的學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣。再如，舉辦一場知識競賽，可以促進(jìn)學(xué)生通過各種途徑來豐富自己的知識。通過多種多樣的比賽和活動，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且可以根據(jù)他們的表現(xiàn)大致了解他們所擅長的領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，這樣就能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。對小學(xué)生而言，教師的激勵是最好的教學(xué)手段，也是激發(fā)其自我發(fā)展的動力。教師的激勵能夠提升學(xué)生的自信心，能在某種程度上激發(fā)他們的積極性。比如，在測驗之后，如果學(xué)生在自學(xué)中取得了一定的進(jìn)步，教師要對他們進(jìn)行表揚(yáng)。教師要和學(xué)生一起分享成功的喜悅，并對他們的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)，使他們在學(xué)習(xí)上更上一層樓。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)他們找到問題的根源，一起解決問題，重拾自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在面對學(xué)困生的時候要有耐心，這對教師來說也是一種鍛煉。

（九）帶著語文知識走進(jìn)生活、走進(jìn)自然

為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生帶到生活和大自然中去，用眼睛去觀察、用耳朵去聽、用心靈去感知。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聆聽和感知，用優(yōu)美、適當(dāng)?shù)恼Z言來描述。比如，在《詠柳》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到詩人對春天的熱愛、對大自然的熱愛，對柳樹、對春天的贊美。教師可以帶著學(xué)生到操場上觀賞楊柳，并讓他們在操場上感受到課文中所說的“楊柳”的特征。這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對詩詞的認(rèn)識，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言的快樂。

（十）創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解文章

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容提出合乎邏輯的問題，以問題的形式進(jìn)行思考和探索。情境教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，但有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境卻經(jīng)不起推敲，無法將所要解決的問題傳達(dá)給學(xué)生。因此，在使用情境教學(xué)的過程中，首先要考慮到自己所創(chuàng)設(shè)的情境是否合理，合理的情境創(chuàng)設(shè)才能讓學(xué)生在思考和探索中提出有意義的問題。通過與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，可以有效地推動“問題情境教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理使用情境教學(xué)法，可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平。

（十一）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文課堂中，教師要把它的優(yōu)勢和傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，才能使語文課堂趨于完美。我們可以看到，將互聯(lián)網(wǎng)這一教育要素引入語文教學(xué)中，能夠為語文教學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以很好地充實(shí)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)課文的寫作背景、文中描寫的壯觀的景色，比如，在教授《火燒云》時，教師可以出示火燒云各種形狀、顏色的圖片，讓學(xué)生充分感受火燒云的美。然而，在使用信息化的過程中，教師要對大量的相關(guān)材料進(jìn)行整理，因此，在教學(xué)中要注意不能喧賓奪主。如果大量地運(yùn)用課件，會讓學(xué)生出現(xiàn)混亂和視覺疲勞，這對他們的知識轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)效率都有很大的影響。作為一名小學(xué)語文教育工作者，教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)資源的時候，要先進(jìn)行一次認(rèn)真的篩選、整理、修改，合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。

總而言之，情境教學(xué)法是現(xiàn)代語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式，教師對教學(xué)素材進(jìn)行合理的選擇與整理，通過情境把抽象的知識變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容，能提高學(xué)生的理解能力和思維能力。