城市薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”的成因及解決初探

薛文斌

（白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 白銀）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在城鄉(xiāng)接合部出現(xiàn)了一批城市薄弱學(xué)校，不僅擁有孱弱的物質(zhì)基礎(chǔ)，還擁有較弱的師資力量，更擁有知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，從而使城市薄弱學(xué)校處境尷尬，發(fā)展之路舉步維艱。而且，雪上加霜的是“學(xué)困生”逐漸涌現(xiàn)，因而為學(xué)校教育提出了新問題、新任務(wù)與新挑戰(zhàn)，因而教師積極探究“學(xué)困生”的成因及其解決方法具有非常積極的時(shí)效價(jià)值。因此，教師有責(zé)任幫助城市薄弱學(xué)校中的“學(xué)困生”走出困境，重新開啟新的成長(zhǎng)歷程。

一、研究“學(xué)困生”問題的教育價(jià)值

首先，研究“學(xué)困生”問題能為“學(xué)困生”送去特殊的認(rèn)知幫助與生命呵護(hù)，借助高品質(zhì)的人文關(guān)懷努力喚醒“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與發(fā)展意識(shí)，也為“學(xué)困生”再次開啟轉(zhuǎn)變之門。因此，研究“學(xué)困生”問題能科學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育工作，努力解決“學(xué)困生”的落伍問題，確保素質(zhì)教育的實(shí)施深度與活動(dòng)廣度。

其次，研究“學(xué)困生”問題能幫助教師將特殊的關(guān)愛與幫助傳遞給“學(xué)困生”，切實(shí)將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，利用個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)能力幫助一部分“學(xué)困生”成功轉(zhuǎn)變。因此，研究“學(xué)困生”問題能強(qiáng)化教師群體的責(zé)任意識(shí)與育人職責(zé)，真正將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作做細(xì)、做實(shí)。

最后，研究“學(xué)困生”問題能推動(dòng)新課程改革理念以及科學(xué)育人觀在城市薄弱學(xué)校中的有效落實(shí)，推動(dòng)學(xué)校教育走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育使命，打造一個(gè)高品質(zhì)的育人環(huán)境。[1]因此，研究“學(xué)困生”問題能幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求科學(xué)施教，減少學(xué)生落伍的可能性。

二、城市薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”的成因

在城市薄弱學(xué)校中，“學(xué)困生”的成因多種多樣，需要教師仔細(xì)甄別、科學(xué)對(duì)待，并深度剖析“學(xué)困生”的形成原因，為后續(xù)找到解決方案提供信息積累。

（一）“學(xué)困生”知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

“學(xué)困生”知識(shí)基礎(chǔ)薄弱在城市薄弱學(xué)校中，“學(xué)困生”無法跟上課堂教學(xué)的既定教學(xué)節(jié)奏，不能保質(zhì)保量地全部理解教師提供的誘導(dǎo)性信息與解釋性語言，因而成為課堂教學(xué)的“落伍者”。而且，“學(xué)困生”的家長(zhǎng)由于工作壓力較大，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少，也難以及時(shí)幫助“學(xué)困生”解決問題，從而導(dǎo)致“學(xué)困生”擁有落后的家庭教育環(huán)境以及班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，自然擁有薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)與狹窄的文化視野。[2]可見，“學(xué)困生”無法獲得良好的認(rèn)知環(huán)境與教學(xué)條件，自然導(dǎo)致“學(xué)困生”知識(shí)基礎(chǔ)的羸弱，需要教師一點(diǎn)點(diǎn)地夯實(shí)“學(xué)困生”的知識(shí)基礎(chǔ)，重鑄認(rèn)知起點(diǎn)。

（二）“學(xué)困生”認(rèn)知興趣較差

在城市薄弱學(xué)校中，“學(xué)困生”不僅知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知興趣以及求知熱情都較差，難以在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出強(qiáng)勁的生命活力與主體能動(dòng)，自然導(dǎo)致“學(xué)困生”的知識(shí)學(xué)習(xí)效率低下。[3]也就是說，“學(xué)困生”的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練尚未進(jìn)入良性發(fā)展軌道中，難以體驗(yàn)到獨(dú)立思考的快樂以及盡情表現(xiàn)的沖動(dòng)，因而“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣較差。因此，教師應(yīng)實(shí)施趣味教學(xué)，將趣味元素以及新奇誘因有機(jī)融入課堂教學(xué)，利用課堂教學(xué)的趣味性與新奇性牢牢吸引住“學(xué)困生”，借助“學(xué)困生”的獵奇心理與好奇意識(shí)激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)與認(rèn)知興趣。

（三）薄弱學(xué)校教學(xué)條件不足

在城市薄弱學(xué)校中，現(xiàn)有多媒體設(shè)備的運(yùn)行情況難以得到有效保障，以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的電化教學(xué)難以保質(zhì)保量地科學(xué)開展，趣味教學(xué)、直觀教學(xué)、虛擬教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。[4]孱弱的教學(xué)條件難以給予“學(xué)困生”良好的物質(zhì)支持與信息誘導(dǎo)，致使“學(xué)困生”無法得到簡(jiǎn)易化、直觀化以及趣味化的認(rèn)知環(huán)境，自然發(fā)展乏力，處于困境之中。因此，“學(xué)困生”在城市薄弱學(xué)校中擁有較弱的物質(zhì)環(huán)境支持，非常不利于“學(xué)困生”認(rèn)知興趣與求知熱情的有效激發(fā)與持續(xù)強(qiáng)化，難以推動(dòng)“學(xué)困生”進(jìn)入良性發(fā)展軌道之中。

（四）薄弱學(xué)校師資力量孱弱

優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生大多將關(guān)注的目光集中在城市先進(jìn)學(xué)校之中，究其原因就是城市學(xué)校能夠提供良好的工作環(huán)境、生活補(bǔ)助以及交通便利等優(yōu)越條件，而這一切恰恰是城市薄弱學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)的。另外，本校內(nèi)的優(yōu)秀教師也難以安心工作，經(jīng)常找準(zhǔn)機(jī)會(huì)調(diào)到條件較好的學(xué)校中，致使薄弱學(xué)校的師資力量日趨下滑，難以為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，城市薄弱學(xué)校的處境非常尷尬，諸多應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意到城市薄弱學(xué)校任教，從而使城市薄弱學(xué)校無法得到良好的師資力量支持，逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。[5]

三、城市薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”問題的解決方法

雖然城市薄弱學(xué)校存在種種不足，但仍是多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)，因而需要教師精心研究“學(xué)困生”問題，努力早日解決，快速創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。[6]

（一）開發(fā)教學(xué)課件，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

為了幫助“學(xué)困生”有效夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足現(xiàn)有教材，精心制作一套關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的體系化教學(xué)課件，將“學(xué)困生”需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一一登記在冊(cè)，并在教學(xué)課件中逐一展示。[7]這樣，“學(xué)困生”就可以利用教學(xué)課件有針對(duì)性地鞏固知識(shí)，從而使“學(xué)困生”的知識(shí)基礎(chǔ)得到有效強(qiáng)化，自然能為“學(xué)困生”跟上課堂教學(xué)的現(xiàn)有節(jié)奏提供必不可少的幫助。

由于教師每一節(jié)課都有新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體化教學(xué)任務(wù)，因而教師很難在課堂教學(xué)中科學(xué)、有序地引領(lǐng)“學(xué)困生”進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師可以將這些寶貴的教學(xué)課件資源保存在指定網(wǎng)站上，由“學(xué)困生”自己找時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，而教師隨后進(jìn)行督查與輔導(dǎo)即可。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)獲得真實(shí)存在的教學(xué)課件輔助以及教師的督查與幫助，自然能快速夯實(shí)個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)。

因此，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)課件為教師幫助“學(xué)困生”走出困境、重獲新生提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與實(shí)施可能。教師將凝聚個(gè)人教學(xué)智慧與學(xué)習(xí)方法的知識(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)課件放在學(xué)校的網(wǎng)站上，“學(xué)困生”可以借助智能手機(jī)或電腦在課余時(shí)間或在家時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考與主體探究，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，借助自主補(bǔ)習(xí)活動(dòng)及時(shí)完善個(gè)人的知識(shí)體系、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與提升認(rèn)知能力，使走出困境成為可能。

（二）實(shí)施趣味教學(xué)，培養(yǎng)認(rèn)知興趣

在城市薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)過程中，教師要積極開展趣味教學(xué)，利用趣味性、新奇性、科技性的新奇資源與人文元素有效吸引“學(xué)困生”，將“學(xué)困生”的認(rèn)知關(guān)注度與主體參與度牢牢固定在課堂教學(xué)中。[8]這樣，“學(xué)困生”的生命活力與主體能動(dòng)就會(huì)慢慢注入課堂認(rèn)知中，自然能逐漸提升“學(xué)困生”的認(rèn)知能力、理解能力、交流能力與整合能力，信息處理與知識(shí)積累慢慢得以開始。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多實(shí)施游戲教學(xué)法、變式教學(xué)法、扮演教學(xué)法、生活教學(xué)法以及分組教學(xué)法等，為“學(xué)困生”建構(gòu)參與性、體驗(yàn)性、能動(dòng)性與主體性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)與探究環(huán)境，助力“學(xué)困生”的主體參與、多維交互、快樂整合。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)切身體驗(yàn)到課堂教學(xué)的參與快樂、合作樂趣以及表現(xiàn)沖動(dòng)，切實(shí)將“學(xué)困生”吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，慢慢培養(yǎng)“學(xué)困生”的積極學(xué)習(xí)意識(shí)與主動(dòng)成長(zhǎng)觀念。

因此，趣味教學(xué)是教師幫助“學(xué)困生”重新開啟知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及視野拓寬的第一步，教師需要將有助于“學(xué)困生”個(gè)性發(fā)展與主體成長(zhǎng)的有益趣味資源融入課堂教學(xué)中。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)獲得持續(xù)不斷的良好刺激，進(jìn)而逐漸形成參與積極性、思考主動(dòng)性以及悅納自覺性，因而“學(xué)困生”的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累以及能力訓(xùn)練就會(huì)慢慢進(jìn)入良性發(fā)展軌道中，使其擁有良好開端。

（三）優(yōu)化教學(xué)條件，提升認(rèn)知平臺(tái)

在城市薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺設(shè)計(jì)與實(shí)施電化教學(xué)，大力開發(fā)多媒體設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)趣味性、新奇性、電子性、直觀性的良好認(rèn)知界面。[9]多媒體設(shè)備具有聲、光、電三維信息刺激元素，能滿足“學(xué)困生”進(jìn)行直觀認(rèn)知與想象思維的主體需求，有效弱化“學(xué)困生”的認(rèn)知難度，盡力保護(hù)“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)“學(xué)困生”持續(xù)前進(jìn)。

而且，教學(xué)課件是多媒體設(shè)備的靈魂元素，能極大地提升“學(xué)困生”的信息處理與知識(shí)積累的速度、密度與效度，因而對(duì)“學(xué)困生”的興趣培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、信息處理都特別有幫助。另外，教師還可以將課堂教學(xué)使用的教學(xué)課件放在指定網(wǎng)站上，便于“學(xué)困生”在課下自主瀏覽，助力“學(xué)困生”的課下預(yù)習(xí)或知識(shí)復(fù)習(xí)。而且，教學(xué)課件具有突出的可重復(fù)使用性，“學(xué)困生”可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地跟隨教學(xué)課件進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與課程復(fù)習(xí)，夯實(shí)個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)。

因此，教師精心設(shè)計(jì)與實(shí)施的電化教學(xué)能為“學(xué)困生”創(chuàng)造一個(gè)直觀有趣、新奇刺激、科學(xué)高效的認(rèn)知環(huán)境，助力“學(xué)困生”重新學(xué)習(xí)，切實(shí)展示教學(xué)課件對(duì)幫助“學(xué)困生”走出困境、重新學(xué)習(xí)的實(shí)效價(jià)值。而且，教師使用的教學(xué)課件還能轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源，成為“學(xué)困生”進(jìn)行課程復(fù)習(xí)或課堂預(yù)習(xí)的寶貴資源，利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)條件架構(gòu)高品質(zhì)的“學(xué)困生”成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化師資力量，增強(qiáng)教學(xué)活力

教師是城市薄弱學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的承載者與實(shí)施者，自然也是“學(xué)困生”成功脫困、重新學(xué)習(xí)、揚(yáng)帆遠(yuǎn)行的重要推動(dòng)者與指導(dǎo)者，更是維系與提升城市薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的工作者與促進(jìn)者。[10]因此，城市薄弱學(xué)校要格外注意師資力量的科學(xué)培養(yǎng)，為“學(xué)困生”提供更多、更好的良師益友，在“學(xué)困生”成功脫困的華麗蝶變中獲得高品質(zhì)、高水平、高效益的教學(xué)輔助與科學(xué)指導(dǎo)。

教師還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與優(yōu)化者，直接決定著“學(xué)困生”的認(rèn)知環(huán)境、思維方式、探究渠道、學(xué)習(xí)效率等主體因素，因而能成為“學(xué)困生”重新開啟知識(shí)學(xué)習(xí)之旅的領(lǐng)路人?？梢?，城市薄弱學(xué)校要立足本校的師資力量，積極進(jìn)行內(nèi)部挖潛，通過經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、以新促老、同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)研討活動(dòng)加速師資力量的快速提升，為“學(xué)困生”提供一個(gè)高品質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

因此，教師不僅是課程教學(xué)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與優(yōu)化者，還是“學(xué)困生”成功脫困、重新學(xué)習(xí)、開啟新生的領(lǐng)路人與促進(jìn)者。教師應(yīng)自覺強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)觀念，積極肩負(fù)起“學(xué)困生”走出困境、重獲新生的推動(dòng)者，切實(shí)完成教書育人使命以及救助生命職責(zé)。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)獲得良好的智慧導(dǎo)引、方法扶持以及環(huán)境輔助等，真正實(shí)現(xiàn)成功脫困，走向主體探究、快樂成長(zhǎng)的新路。

綜上所述，城市薄弱學(xué)校所面臨的尷尬處境以及日益增多的“學(xué)困生”問題都是值得教師積極探究、深度考量、自覺處理的時(shí)代職責(zé)，有效應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中的“成長(zhǎng)陣痛”。因此，教師立足研究“學(xué)困生”問題的教育價(jià)值，全面總結(jié)城市薄弱學(xué)校“學(xué)困生”的形成原因，并借助開發(fā)教學(xué)課件夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)施趣味教學(xué)、培養(yǎng)認(rèn)知興趣、優(yōu)化教學(xué)條件、提升認(rèn)知平臺(tái)、強(qiáng)化師資力量、增強(qiáng)教學(xué)活力。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，利于開啟新的生命起點(diǎn)，在教師的智慧輔助下開啟新的人生歷程。