依托勞動教育基地 打造學(xué)校特色勞動教育

楊虎彪

（榆中縣美豐實驗小學(xué)，甘肅 榆中）

一、打造“新型”田園實踐基地

（一）想法的緣起

在打造學(xué)校勞動基地時，我們想到了現(xiàn)在正在興起的“田園綜合體”，原因有：

1.以產(chǎn)業(yè)園為基礎(chǔ)的基地建設(shè)：“田園綜合體”以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，這符合我們建造勞動基地的初衷，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園代替?zhèn)鹘y(tǒng)的田間地頭，學(xué)校的勞動基地也適合以產(chǎn)業(yè)園的形式進行。

2.以文化為靈魂的教育理念：在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。”所以說學(xué)生的勞動教育，不是單純地讓他們?nèi)趧樱峭ㄟ^勞動教育讓他們熱愛勞動、熱愛勞動人民。更是利用我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土鄉(xiāng)情、民約規(guī)定、文化傳統(tǒng)等，讓孩子在實踐中了解、體驗鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村禮儀。使我們的勞動教育落到實處、起到作用。

3.以體驗為活力的教育形式：把農(nóng)民的生產(chǎn)、農(nóng)村的文化和農(nóng)民的生活變成孩子的勞動成果，這樣就可以使他們親身體驗農(nóng)業(yè)、農(nóng)事，在體驗過程中愉悅了身心，形成了特色的學(xué)校勞動教育。

（二）基地打造思路

打造學(xué)校勞動教育基地，就是要深度挖掘?qū)W校特色資源，倡導(dǎo)創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式等教育理念，以學(xué)校資源和土地為基礎(chǔ)，以基地勞動教育活動為脈絡(luò)，以基地建設(shè)項目為配套，以特色勞動教育為核心，以高質(zhì)量的教育團體為保障，對基地進行有效打造，把基地打造成一個“島式圈層”結(jié)構(gòu)的勞動教育體系，實現(xiàn)學(xué)生樹德、增智、強體、育美的目的。

在基地打造時，我們首先把學(xué)校的基地當(dāng)成了資源點，學(xué)校資源不光有豐富的土地資源，還有校園美化、學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)生日常等學(xué)校資源，還有學(xué)生的家庭、村子構(gòu)成的社會資源，這就是我們學(xué)?；亟ㄔO(shè)的本底資源；其次我們想方設(shè)法組織最吸引學(xué)生的特色活動，引發(fā)學(xué)校勞動教育，這就是我們學(xué)校勞動教育的吸引點；再次以基地項目建設(shè)為支撐點，為學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動教育；最后以特色勞動教育為核心教育點，達到對學(xué)生進行勞動教育的目的。

（三）基地打造策略——四個“+”打造學(xué)校“田園綜合體”式的勞動基地

1.基礎(chǔ)+資源點——學(xué)校勞動教育資源和土地

學(xué)校勞動教育資源指學(xué)校是適合學(xué)生勞動教育的基地，是學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)，為勞動教育提供了教育資源。土地資源決定了學(xué)?！盎亍钡囊?guī)模，影響著學(xué)校勞動教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式。

在“島式圈層”勞動教育體系中，學(xué)校勞動教育資源和學(xué)校土地就是最外層圈層，我們運用合理的綜合教育手段，以勞動教育內(nèi)容深層次進行（如勞動技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意、文化藝術(shù)）和勞動教育規(guī)?；l(fā)展為主，輔以家庭勞動教育、美食勞動教育、感恩勞動教育、服裝設(shè)計、科技等其他勞動教育，并形成學(xué)生、學(xué)校、家庭的聯(lián)動。

2.主導(dǎo)脈絡(luò)+吸引點——豐富多彩的勞動教育活動

豐富多彩的勞動教育活動是對學(xué)生進行勞動教育的主導(dǎo)，在其主導(dǎo)下，合理地進行不同類型、不同層次、不同規(guī)模的勞動成果的展示及獎勵，使其成為對孩子進行勞動教育的重要吸引點，激起孩子對勞動的熱情。

同時，各個勞動活動之間通過有機組合成若干個活動鏈，串聯(lián)起勞動教育的各個圈層。

學(xué)校勞動教育活動可融合記錄勞動感受（勞動實踐征文、植物生長日記等）；生活技能（廚藝大賽、我是整理小能手）；創(chuàng)意手工類（種子畫、石頭畫、樹葉畫）；科技類（科幻畫、科技小制作、創(chuàng)意紙箱）……創(chuàng)設(shè)特有的綜合勞動體驗，如田園種植、田園管理、田園采摘、園藝設(shè)計等。在具體活動中，可根據(jù)各年級學(xué)生的年齡、特點等具體情況，側(cè)重打造其中某一項或幾項活動，形成豐富多彩、各具特色的勞動教育活動，從而帶動整個學(xué)校勞動教育。

3.配套+支撐點——基地建設(shè)項目

結(jié)合學(xué)校勞動教育的生態(tài)環(huán)境、學(xué)生年齡、基地條件等，可分年級、分步有序地建設(shè)勞動教育基地，如學(xué)生農(nóng)技體驗園、勞作工具室、農(nóng)具文化博物館、種子陳列館、豐收院、小小農(nóng)科院、花卉園、無土栽培科技館等，為整體勞動教育提供支撐。

4.核心+培育點——基地特色勞動教育（培養(yǎng)勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)）

在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“勞動教育具有鮮明的思想性，必須將馬克思主義勞動觀貫穿始終，強調(diào)勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到尊重；倡導(dǎo)通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)人生夢想，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想?！被亟ㄔO(shè)就是讓學(xué)生在真實的、有特色的勞動生活中獲得勞動體驗，知道勞動并不可恥，勞動人民是最令人敬佩的……

二、研發(fā)“智慧”的田園課程

我校勞動教育課程的研發(fā)以“培育新時代勞動者”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生“崇尚勞動、創(chuàng)新勞動、尊重勞動、智慧勞動”為目的，以科技創(chuàng)新為支撐，以實踐體驗為手段，以“時尚、環(huán)保、科技、創(chuàng)意”為特色，集智慧農(nóng)場、文化旅游和智慧園藝為一體的勞動教育課程體系，形成符合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展的勞動教育體系。

（一）課程介紹

在以現(xiàn)代“田園綜合體”的形成和發(fā)展模式為重要載體，讓孩子充分參與和受益，集智慧農(nóng)業(yè)、智慧文旅、智慧園藝的知識活動于一體形成了“智慧田園課程”的課程體系。

智慧農(nóng)業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)機械、化肥、農(nóng)藥、地膜、水利等；學(xué)習(xí)植物種植和農(nóng)產(chǎn)品的加工、運輸、營銷等；培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力、激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)中科學(xué)技術(shù)的總結(jié)與應(yīng)用，點燃他們創(chuàng)新的熱情。

智慧文旅——引導(dǎo)學(xué)生挖掘出本地有特色的農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)會如何推廣農(nóng)產(chǎn)品；收集當(dāng)?shù)氐奈幕?、民風(fēng)民俗、農(nóng)村的節(jié)氣、故事、童謠等；適當(dāng)掌握和了解一些智慧服務(wù)的技術(shù)和裝備。增強學(xué)生的服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

智慧園藝——引導(dǎo)學(xué)生進行對花卉的研究、對觀賞樹木的品種、生長習(xí)性、栽培管理方法的初步掌握；掌握簡單的綠地設(shè)計、基地的美化、校園的美化、教師的布置等。讓學(xué)生具有感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

智慧田園課程分為勞動技能課程、勞動文化課程、勞動創(chuàng)意課程、勞動科技課程四類課程?！爸腔鄯N植”是勞動技能課程，“快樂文旅”是勞動文化課程，其中勞動文化課程包含“二十四節(jié)氣”“民風(fēng)民俗”“文化傳統(tǒng)”“旅游服務(wù)”等課程，“創(chuàng)意園藝”是勞動創(chuàng)意課程，包括“園林設(shè)計”“創(chuàng)意手工”“創(chuàng)意花卉”等課程。“神奇科技”是勞動科技課程。校本課程的三個領(lǐng)域、四種課程，讓學(xué)校的勞動教育有了平臺、讓勞動理論長了翅膀、讓學(xué)生有了豐富的體驗，實現(xiàn)了自身能力的提升及全面發(fā)展。

（二）課程實施

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)勞動教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”。智慧田園課程的實施，就是要以學(xué)校的勞動教育基地為特色資源，以智慧勞動為核心，把“田園綜合體”中新型的技術(shù)、社會服務(wù)新變化知識當(dāng)成支撐，將學(xué)生的勞動實踐、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、知識技能的掌握、德育內(nèi)容的滲透貫穿于整個勞動教育過程中。

首先，利用基地打造循環(huán)農(nóng)業(yè)、再生農(nóng)業(yè)、健康農(nóng)業(yè)生態(tài)樣板，開啟智慧種植。不僅能讓學(xué)生體驗農(nóng)工生產(chǎn)，農(nóng)作物的種植、生長、收獲及應(yīng)用，還能讓學(xué)生認(rèn)識農(nóng)具、使用農(nóng)具，更能讓學(xué)生了解新農(nóng)業(yè)，掌握新知識，實行生產(chǎn)性勞動教育。

其次，借助基地農(nóng)產(chǎn)品，引爆農(nóng)產(chǎn)品目標(biāo)市場，開啟快樂文旅。讓學(xué)生通過了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，豐富的文化生活，具有本地特色的自然生態(tài)旅游產(chǎn)品以及學(xué)習(xí)民歌、童謠、當(dāng)?shù)刂V語，學(xué)習(xí)簡單的旅游服務(wù)，讓學(xué)生或唱、或吟、或演、或說，突出新時代勞動教育的第二個特征——服務(wù)型勞動。

再次，進行對校園、基地、教室的創(chuàng)意美化，引入創(chuàng)意園藝。讓學(xué)生通過親自體驗感悟創(chuàng)造設(shè)計、實踐操作、創(chuàng)意扦插、創(chuàng)意造型，逐步發(fā)現(xiàn)自己、社會、花卉文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而使學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會探索、會創(chuàng)造。

最后乘著“田園綜合體”中神奇科技之飛船，打開神奇科技之門，讓學(xué)生不斷與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)相呼應(yīng)，使他們學(xué)會運用多元學(xué)科知識進行創(chuàng)造性勞動，通過勞動教育，使學(xué)生的道德得到提升、智慧得到增長、體質(zhì)得到強健，以此來突出勞動教育的綜合育人功能。

（三）建立“智慧”田園課程評價體系

評價是指揮棒，有什么樣的評價體系，就會指導(dǎo)什么樣的教育實踐。智慧田園課程在設(shè)計時是重視孩子的農(nóng)耕文化體驗，也重視孩子對當(dāng)前的新科技、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的對接，習(xí)近平總書記曾強調(diào)，要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，我們探索的評價體系也在努力體現(xiàn)著這一切。

1.完善多元評價方式

在進行勞動課程評價中，我們給每個孩子一本“勞動存折”，我們還準(zhǔn)備了四種勞動幣，即勞動技能課程的勞動幣起名為“勞動小標(biāo)兵”，勞動文化課程發(fā)“勞動小明星”勞動幣，勞動創(chuàng)意課程的勞動幣印有“勞動小巧手”字樣，勞動科技課程則用“勞動小能手”。孩子們在哪方面有成就、有貢獻，我們就給他們發(fā)一個相應(yīng)的勞動幣，孩子們將勞動幣存在他們的“勞動存折”中，孩子們可以用他們的勞動幣換取班上或者學(xué)校小銀行的相應(yīng)物品，也可用自己的成果去勞動銀行換勞動幣。這樣，把各種勞動成果用勞動幣來衡量，培養(yǎng)了學(xué)生自覺的勞動態(tài)度和勞動才干，塑造了他們自覺、誠實的勞動精神。學(xué)校還依托“美豐實驗小學(xué)勞動評價表”“美豐實驗小學(xué)勞動記錄表”等，既注重勞動終結(jié)性評價，又關(guān)注每次勞動得分的過程性評價。一學(xué)期下來，每個學(xué)生參與勞動的多與少、勞動態(tài)度的優(yōu)與劣、勞動效果的好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

2.展示多彩教育成效

勞動教育需要有儀式感，更要多一點勞動文化的體驗，我們每學(xué)期都會頒發(fā)各種榮譽稱號，如植物種植方面頒發(fā)“種植小達人”“小小莊稼漢”的榮譽稱號；園藝設(shè)計方面頒發(fā)“十佳小園丁”的榮譽稱號；勞動科技方面頒發(fā)“小小新農(nóng)人”；我們還通過創(chuàng)意拼盤、智慧作文、種植攝影、創(chuàng)意植物貼畫、植物編制等各類評比，給學(xué)生展示的機會。

（四）課程特色

以基地為基礎(chǔ)：智慧田園課程以學(xué)校勞動基地為依托，根據(jù)現(xiàn)代“田園綜合體”建設(shè)里的智慧農(nóng)業(yè)、智慧文旅、智慧園藝來提取課程內(nèi)容。

以文化為靈魂：在智慧田園課程中，我們挖掘了本地的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村生活的苦樂，體驗農(nóng)村特有的禮儀，把握住了勞動教育的靈魂——文化。

以體驗為活力：把農(nóng)村的生產(chǎn)、文化和家庭生活變成課堂，讓學(xué)生親自體驗，滿足孩子的實踐要求，用現(xiàn)代化的體驗來實現(xiàn)娛樂、教育等目的。

創(chuàng)新教育途徑：旅游文化課程的選擇，將勞動教育從傳統(tǒng)的田間勞作、家務(wù)勞動中拓展到了新型的智慧勞動教育領(lǐng)域。

三、開展“魅力”田園農(nóng)事體驗

首先我們開展了“種子的成長”主題體驗活動，把農(nóng)作物的播種、日常管理、收獲、出售、品嘗等各個環(huán)節(jié)串成一個活動鏈。春天，萬物復(fù)蘇正是播種的好季節(jié)，我們帶著孩子們翻地、播種、認(rèn)識種子。夏天，是農(nóng)作物成長的季節(jié)，我們和孩子們一起見證種子寶寶的生長，精心地呵護它們，為它們除草、澆水、施肥……秋天，種子寶寶成熟了，我們分享收獲的喜悅，在“種子的成長”整個活動過程中，孩子們親自參與了所有的勞動體驗過程，并把這些都記錄下來，做成了種子的《成長記錄冊》，其中不僅記錄了種子的整個成長過程，有圖片、有文字，還記錄了勞動過程中自己發(fā)現(xiàn)的勞動智慧及獲得的勞動技能，更記錄了教師、自己和小伙伴的合作學(xué)習(xí)，這一本種子的《成長記錄冊》實際就是一本充滿智慧的集農(nóng)作物生長、管理、相關(guān)的科技知識、技能的百科全書?！胺N子的成長”主題活動體現(xiàn)了新時代勞動教育的“生產(chǎn)型勞動”這一特征。

我們進行的第二大體驗活動就是“鄉(xiāng)村旅游節(jié)”。在旅游節(jié)活動中，學(xué)生能了解到當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、歌謠、諺語、二十四節(jié)氣，可以將農(nóng)村豐富的文化生活變成小品、短劇、舞蹈、吟誦、歌謠等展現(xiàn)給大家。另外，還會有各種各樣的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品“出售”給大家，這些農(nóng)產(chǎn)品有的是孩子們自己種的，有的是新農(nóng)業(yè)所產(chǎn)出的新產(chǎn)品，等。更有趣的是還有孩子們的創(chuàng)意作品，如種子畫、自己的小發(fā)明、小制作等。“鄉(xiāng)村旅游節(jié)”將現(xiàn)代的鄉(xiāng)村智慧文旅的元素納入其中，不僅讓學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)到了相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，還讓學(xué)生體驗了新農(nóng)民的生活，體現(xiàn)了新時代勞動教育的“服務(wù)型特征”。

除了這兩大主題體驗活動外，我們還會在各種節(jié)日，如父親節(jié)、母親節(jié)讓孩子給父母做一頓飯，教師節(jié)、重陽節(jié)做一些自己力所能及的事；在每次勞動之后讓孩子們寫勞動作文；在學(xué)校的餐廳進行一次服務(wù)；進行學(xué)校種植攝影比賽；每學(xué)期至少進行一次志愿者服務(wù)勞動等，實現(xiàn)了新時代勞動教育的“生活型特征”。

總之，打造的勞動教育基地是基礎(chǔ)，研發(fā)的智慧田園課程是有效補充，開展的勞動教育活動是亮點，這樣我們的勞動教育就充滿生機、富有魅力，實現(xiàn)了新時代“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”；把新時代勞動教育的“生活型勞動、生產(chǎn)型勞動和服務(wù)型勞動”特征體現(xiàn)了出來；也發(fā)揚了“勞動精神、勞模精神、工匠精神”這三種新時代的勞動精神。