小學(xué)高年級隨文練筆教學(xué)質(zhì)量提升策略

王倩倩

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是聯(lián)系閱讀和寫作教學(xué)的橋梁，也是訓(xùn)練語言表達(dá)能力的有效方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將課文作為范本和材料，融合自己對文本的理解以及學(xué)到的寫作技巧，進(jìn)行短篇幅的寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)作文水平和閱讀能力雙提升。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍有一些教師對隨文練筆的認(rèn)知比較模糊，存在練習(xí)目標(biāo)設(shè)定模糊、內(nèi)容隨意、練筆形式單一、教師指導(dǎo)不足等問題。那么，如何提升小學(xué)高年級隨文練筆教學(xué)質(zhì)量呢？本文提出一些策略，供同仁參考。

一、明確練筆教學(xué)目的

隨著新課程改革的推進(jìn)，目前的小學(xué)高年級隨文練筆教學(xué)活動都是隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行的，每次學(xué)習(xí)新的課文后，學(xué)生需要將在課文中學(xué)到的新內(nèi)容運(yùn)用到隨文練筆的寫作之中。因此，教師的教學(xué)方法，以及對難易程度的把握，都直接影響隨文練筆學(xué)習(xí)的效率。教師需要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究并深入理解教材和課標(biāo)，明確每一次隨文練筆教學(xué)的目的。

1.明確每階段練筆的目標(biāo)

作為語文科目的綱領(lǐng)性文件，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)都有著明確的目標(biāo)和具體建議。教師應(yīng)認(rèn)真解讀課標(biāo)，掌握每一學(xué)段的目標(biāo)，并為教學(xué)活動的實(shí)施找到合適的切入點(diǎn)，確保教學(xué)不脫離課標(biāo)的范圍。語文知識是環(huán)環(huán)相扣的，教師要避免習(xí)慣性地只根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，要保持整體性思維，樹立語文教育的“大局觀”，圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和計(jì)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識框架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行隨文練筆。

比如，教學(xué)部編教材五年級的《軍神》時(shí)，首先要明確這是第三學(xué)段的必讀課文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者表達(dá)的思想，并且運(yùn)用該文的基本表達(dá)方式，寫簡單的紀(jì)實(shí)或想象作文；其次，是從整個(gè)單元的視角看這篇文章，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是通過對語言、動作和神態(tài)的描寫塑造人物形象；再次，結(jié)合其他課文中對人物形象的描寫方法，學(xué)習(xí)直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方式。

2.了解各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和知識儲備情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解處于小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，包括認(rèn)知能力、思維方式、語言表達(dá)習(xí)慣等。并從實(shí)際情況出發(fā)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置合適的練筆內(nèi)容和目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立解決問題能力和意識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以引導(dǎo)為主。教師設(shè)計(jì)的練筆任務(wù)應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)要注意避免難度過高，打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最理想的效果是，能使一部分學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的潛能，寫出更高質(zhì)量的文章。

例如，部編語文教材六年級（下）課文《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是篇議論文，其中運(yùn)用了一種新的寫作方法——通過具體事例說明觀點(diǎn)。對于六年級下學(xué)期的小學(xué)生來說，這種寫作方法的難度是適當(dāng)?shù)?，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自身努力，能很快完成課程的要求。因此，可將本次隨文練筆的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定為：使用具體的實(shí)例說明觀點(diǎn)。

3.適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練難度

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，從閱讀學(xué)習(xí)到親自動筆寫作的過程仍然是有一定難度的。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要注意難易程度，要做到由淺入深，循序漸進(jìn)，切忌急于求成，揠苗助長。要確保訓(xùn)練的難度適中，讓學(xué)生不會感到壓力過大，在熟悉寫作技巧的過程中享受寫作的樂趣，輕松跨越從閱讀學(xué)習(xí)到寫作學(xué)習(xí)的門檻。

比如，教師可以從相對簡單的段落仿寫開始，讓學(xué)生從自己的日常生活體驗(yàn)出發(fā)，用一段話描寫觀察到的、在日常生活中與課文類似的事物。在之后的練習(xí)中，逐步加入模仿課文寫法的練習(xí)、修辭運(yùn)用的練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的作文水平。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)做出充分的說明，耐心解答學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生真正理解寫作要求，一步步地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣

在隨文練筆教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，逐步促進(jìn)其寫作能力的提升。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高年級的小學(xué)生仍然處于好奇心旺盛的階段，求知欲強(qiáng)烈，認(rèn)知水平和思維能力也都在快速發(fā)展。教師如果能將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到隨文練筆中，激發(fā)學(xué)生的主動性，就可為其之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，可以在課堂上讓學(xué)生幾人一組，模仿課文中的情境，扮演課文中的人物，想象他們會怎么做，說什么樣的話，再讓扮演其他人物的學(xué)生想想該怎么回答，除了課文中所描述的場景，這些人還會做什么事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，積極發(fā)言，讓學(xué)生用自己的話描述想到的內(nèi)容，并用筆寫下來。

此外，教師應(yīng)注意把握練筆的長度，保證訓(xùn)練時(shí)間和字?jǐn)?shù)適當(dāng)，不宜過多也不宜太少，150-200字是最合適的。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

“不積跬步，無以至千里?！毕雽懗鰞?yōu)秀的文章，必須端正態(tài)度，勤加練習(xí)，勤于思考，嘗試主動解決遇到的問題，并且與同學(xué)、師長積極交流。同時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣，這可以解決在寫作過程中遇到的大部分困難。

比如，在隨文練筆前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，勤于觀察生活，積累寫作素材。教師要讓導(dǎo)學(xué)生明白生活是最好的寫作素材來源。其次是增加閱讀量，拓寬視野。教師應(yīng)多了解學(xué)生的閱讀情況，按照教育部發(fā)布的“中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生摘抄喜歡的內(nèi)容，并學(xué)會做讀書筆記。

三、豐富隨文練筆形式

對課文的閱讀學(xué)習(xí)和隨文練筆是無法分割的，閱讀可以使學(xué)生更好地寫作，而在寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生也會對課文有更加深入的理解和認(rèn)識。教師在設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，要根據(jù)練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男问?，讓學(xué)生有針對性地練習(xí)。

1.練筆內(nèi)容的選擇

練筆內(nèi)容的選擇主要有整合單元內(nèi)容以及從單篇課文出發(fā)兩種方式。

（1）整合單元內(nèi)容

首先，參考每單元的讀寫目標(biāo)，部編版小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都明確注明了該單元的訓(xùn)練點(diǎn)，很多單元的訓(xùn)練點(diǎn)還強(qiáng)調(diào)了“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該考慮該單元的目標(biāo)，確定如何將其分解到該單元的課文中，并設(shè)置相應(yīng)的小練筆。

比如部編語文教材五年級（上）第七單元，以“景”為主題，包含了三篇精讀課文和一篇泛讀課文，內(nèi)容都以描寫景物為主題。該單元的目標(biāo)為體會景物之美（靜態(tài)和動態(tài)），而隨文練筆的目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動態(tài)的景物。在閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該預(yù)先為寫作目標(biāo)打下基礎(chǔ)，并且“趁熱打鐵”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置小練筆，同時(shí)，也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)回顧課文，幫助學(xué)生更深入地理解課文，以提高學(xué)習(xí)效率。在部編語文教材中，每單元的導(dǎo)語中都明確說明了本單元的教學(xué)目標(biāo)；一部分課后小練筆也是參照本單元的教學(xué)目標(biāo)，這些都可以作為教師設(shè)計(jì)小練筆內(nèi)容的依據(jù)。

其次，從課文本身的特點(diǎn)進(jìn)行思考。有些文章與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系并不十分緊密，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課文，包括文章體裁、寫作背景、寫作手法以及中心思想等方面。對于這類文章，練筆的設(shè)計(jì)可以從兩方面入手，其一是引導(dǎo)學(xué)生與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行情感表達(dá)、主題升華等方面的練筆；其二是引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫法、結(jié)構(gòu)安排以及遣詞造句等，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。

2.練筆形式的豐富化

現(xiàn)在的隨文練筆教學(xué)內(nèi)容越來越多樣化，如仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等，需要注意的是，并不是所有課文都適合所有形式，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，為每次練筆安排最合適的形式。

（1）仿寫課文

高年級語文教材中包含不同體裁的名家作品，文筆優(yōu)美，感情豐富，是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的最佳范本。教師可以根據(jù)文本的具體情況，安排學(xué)生仿寫一句話、一個(gè)段落或者一個(gè)篇章，要注意，仿寫不是抄寫，學(xué)生需要在模仿的同時(shí)寫出自己的個(gè)性。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出課文中自己喜歡的句子，以及寫作和修辭手法，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對課文加深了理解，也提升了作文水平。

（2）改寫古文和古詩

高年級的小學(xué)語文教材中有更多古詩和文言文，相對于現(xiàn)代漢語更抽象，更難理解。教師可以在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生對這些課文進(jìn)行聯(lián)想和想象，將之改寫成白話文，將原本簡練含蓄的內(nèi)容用更加具體直接的方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生加深對課文的理解。

（3）縮寫課文

讓學(xué)生縮寫篇幅較長的課文，也是非常好的訓(xùn)練方式。在進(jìn)行縮寫時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀課文，掌握課文最主要的情節(jié)，仔細(xì)思考哪些是可以刪減的，哪些是需要保留的，用自己的話對保留的文字進(jìn)行適當(dāng)改寫，保證文字通順。改寫結(jié)束，還要對照原文，檢查是否與原文的主要內(nèi)容和中心思想保持一致。

（4）續(xù)寫課文

有些課文在結(jié)尾處意猶未盡，給讀者留下了豐富的想象空間，教師可以此為切入點(diǎn)，安排隨文練筆。此時(shí)，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的想象力，比如人物的心理狀態(tài)是什么樣的？他們會說什么，做什么呢？也可以讓學(xué)生討論，活躍思維，并把想到的東西寫下來。

四、提高隨文練筆質(zhì)量

學(xué)生練筆質(zhì)量的提升離不開教師的指導(dǎo)，在學(xué)生練筆遇到困難時(shí)，教師應(yīng)將練筆的難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐一講解，便于學(xué)生理解和掌握。有一部分教師將隨文練筆作為課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后自主寫作，這導(dǎo)致了教師指導(dǎo)的缺失，降低了隨文練筆的學(xué)習(xí)效率，是不可取的。教師應(yīng)合理安排時(shí)間，將隨文練筆作為單獨(dú)的教學(xué)版塊，放在課堂上進(jìn)行。另外，小學(xué)高年級的語文課本中有一些相對難理解的內(nèi)容，教師可以采用設(shè)置小練筆的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識。

五、提升教師自身素養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平息息相關(guān)，教師應(yīng)該通過多種渠道提高自身專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面，豐富和提高自己。

1.組織教學(xué)培訓(xùn)、研討

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，以提高教師的專業(yè)水平，提高教育團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)的具體內(nèi)容應(yīng)包括：教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、教育部出臺的指導(dǎo)性文件、語文學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識和教育技能，以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)，等等。語文教育工作者也應(yīng)該掌握一定的跨學(xué)科知識和信息技術(shù)。學(xué)校應(yīng)為教師提供多種學(xué)習(xí)、提高的途徑，如組織教師觀摩公開課、精品課，向教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請骨干教師進(jìn)行專題講座，開展教學(xué)研討活動，等等。

2.教師自主學(xué)習(xí)

身為教書育人者，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓主動學(xué)習(xí)和研究貫穿教育生涯的始終。對于隨文練筆教學(xué)，教師應(yīng)該以身作則，積極豐富自己的閱讀量，定期寫下水文，同時(shí)閱讀相關(guān)的理論著作，積極參加各種教研活動，牢記“給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。此外，教師還要時(shí)常反思和總結(jié)，每節(jié)課結(jié)束，都要總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。