三螺旋視角下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

于榮娟，樊文斌，祝鵬，馬靜怡，陳佳星，劉杰，趙君

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014109）

建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是中國未來發(fā)展的大方向、 大趨勢，青年人才作為國家創(chuàng)新的生力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。 2020年11月，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，教育部高等教育司司長吳巖介紹深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有關(guān)情況：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是中國高等教育綜合改革的需要。”大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)直接關(guān)系到國家創(chuàng)新體系建設(shè)的實(shí)施落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加速并強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的重大使命。 因此，對高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生解決就業(yè)難等問題，還能從教育轉(zhuǎn)型層面入手，帶動(dòng)職業(yè)教育步入新的發(fā)展階段，取得更高水平的發(fā)展。 基于上述情況，本文通過分析探討目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究現(xiàn)狀、 存在的主要問題，依托教育教學(xué)改革項(xiàng)目和“金課”建設(shè)，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、 增強(qiáng)大學(xué)生核心就業(yè)競爭力為目標(biāo)，基于目前高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及存在的問題，整合政府、高校、行業(yè)企業(yè)資源，結(jié)合內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)合理、適于學(xué)院發(fā)展的“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、學(xué)院“一生一品”項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手、以創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)，重視思想政治引領(lǐng)、專創(chuàng)融合，鼓勵(lì)以賽促教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并予以實(shí)施，取得了較好的培養(yǎng)效果。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究現(xiàn)狀

國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)于國家政策層面、 高校的課程體系、教學(xué)范式的研究與實(shí)踐較為成熟，如美國頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，通過對各相關(guān)課程單元內(nèi)涵的解讀，細(xì)化了每個(gè)單元的能力標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了該項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；百森商學(xué)院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課程與核心課程并行的運(yùn)行模式，作用于不同學(xué)歷層次的學(xué)生群體發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一；德國從政府、學(xué)校、企業(yè)、私人咨詢介紹所等不同的視角構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全社會(huì)參與體系和實(shí)踐課程體系；英國牛津大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)法、嘉賓互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、演講法、論文作業(yè)法和閱讀法等八種教學(xué)方式。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系起步較晚，多是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、體系構(gòu)建與實(shí)施、如何與專業(yè)教育融合、評價(jià)等方面的研究。如學(xué)者李亞員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)包括創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成、 知識(shí)內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)生成三個(gè)層次；學(xué)者溫秀平等創(chuàng)新性提出了“三維度（專業(yè)能力、跨專業(yè)綜合能力養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)）、四層次（課程、課程群、專業(yè)、工程）、進(jìn)階式（簡單→復(fù)雜，單一→綜合）”項(xiàng)目化教學(xué)思路，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，進(jìn)行探索與實(shí)證。 與此同時(shí)，國務(wù)院辦公廳要求進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高度重視此類比賽競賽，如大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，創(chuàng)新和增補(bǔ)比賽內(nèi)容和形式，推出系列高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程；設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。與此同時(shí)，部分高校還將指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽獲獎(jiǎng)作為高校教師評職稱的條件。

2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題與不足

目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的主要問題是:一是政府層面。 雖然國家非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，也出臺(tái)了相關(guān)的政策，但指導(dǎo)文件并沒有規(guī)范并明晰高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得部分高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地與學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)相聯(lián)系，未融入學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)中。二是高校層面。部分高校存在課程目標(biāo)設(shè)置不清晰，與專業(yè)課不連貫、師資力量薄弱、教學(xué)效果不佳且課程體系不健全、與人才培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)作用不足等情況。 三是學(xué)生層面。 部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，工作拓展和接受挑戰(zhàn)能力較差，畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展不足等情況。

為此，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》有關(guān)要求的基礎(chǔ)上，依托項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究”“高校數(shù)學(xué)課程對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”及“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”“金課”建設(shè)，經(jīng)過五年多的研究與探索，創(chuàng)新總結(jié)并形成了以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心、深化“專創(chuàng)融合”為重點(diǎn)、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)，依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、一生一品項(xiàng)目，整合行業(yè)企業(yè)資源，打造學(xué)生綜合能力，提高就業(yè)核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3 三螺旋視角下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

3.1 高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

針對目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的主要問題，以三螺旋的視角，從“政府—高?！獙W(xué)生”方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系： 一是以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)服務(wù)局緊密聯(lián)系，制定和爭取相關(guān)激勵(lì)政策；二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育緊密結(jié)合，特別是工匠精神的融入，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，創(chuàng)新教育思路，構(gòu)建完善合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；三是以“金課”建設(shè)為契機(jī)，以課程教學(xué)為載體，重視課程建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“一生一品”項(xiàng)目為抓手，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)，引入優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)資源，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力。

3.2 高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)施路徑

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足內(nèi)蒙古，面向新三農(nóng)，立德樹人，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，以雙能力培養(yǎng)（即專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為核心，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，大力推進(jìn)橫向項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)院在農(nóng)牧業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色。 圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的需求，著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，形成了從課堂教學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施到成果對接轉(zhuǎn)化提升師資能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了基于“一平臺(tái)、一核心、三層次”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架（見圖1）。 即整合政府政策資源、高校資源、企業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以之為平臺(tái)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，在學(xué)生在校期間，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、拓展教育，運(yùn)用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐、“專創(chuàng)融合”、網(wǎng)絡(luò)在線優(yōu)質(zhì)資源課程、行業(yè)企業(yè)專家講座、座談等方式的課堂教學(xué)，與項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)施、以賽促學(xué)等方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

圖1 基于“一平臺(tái)、一核心、三層次”的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

學(xué)院根據(jù)學(xué)生學(xué)情，校內(nèi)外資源集聚共享全方位支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同打造《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 課程（見圖2）。 此課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主體，分為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、提升創(chuàng)新能力、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、整合創(chuàng)業(yè)資源、開辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理八個(gè)部分，實(shí)行小班制分組教學(xué)，以“頭腦風(fēng)暴→創(chuàng)新點(diǎn)思路→完善→講述說服→組隊(duì)→分工→尋找導(dǎo)師、專研探究、聯(lián)系企業(yè)→共識(shí)→共同學(xué)習(xí)完善創(chuàng)業(yè)方案→踐行實(shí)踐→提升理論指導(dǎo) （注重解決問題）”為主要課程教學(xué)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為教練，通過理論講解、結(jié)合學(xué)院“一生一品”、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等案例的分析，同時(shí)融入《大國崛起》《大國工匠》等課堂思政。 通過此課程的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束每組都會(huì)有較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院鼓勵(lì)選修《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 課程的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)院“一生一品”項(xiàng)目申報(bào)及“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯比賽，通過項(xiàng)目申報(bào)及比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到更高質(zhì)量的就業(yè)。

圖2 高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具體實(shí)施構(gòu)建

3 結(jié)語

通過多年的探索和實(shí)踐，我院大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量明顯提升。 一方面學(xué)院整體就業(yè)率保持在95%（2020年除外）以上，其中優(yōu)質(zhì)單位就業(yè)占比30%以上，發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)占比40%以上；另一方面學(xué)生在省級以上各類競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)、等級以及創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量有明顯提升，同時(shí)，多數(shù)用人單位認(rèn)為我院畢業(yè)生“能吃苦、肯實(shí)干、靠得住、用得上、流得動(dòng)”。 該研究成果從多主體多角度構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不但為從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理人員和教學(xué)人員提供實(shí)踐借鑒，可以為高職院人才培養(yǎng)提供參考，同時(shí)也豐富了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理論和體系。