基于“雨課堂”的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)探索

王 莉

（汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 汕頭 515800）

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。［1］

針對(duì)中職學(xué)生手機(jī)持有率高、上課愛(ài)看手機(jī)的特點(diǎn)，筆者以手機(jī)作為輔助教學(xué)的工具，借助“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程中開(kāi)展混合式教學(xué)。把在線教育與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，去影響和服務(wù)課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“永不下線”的網(wǎng)上課堂，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

1 “雨課堂”及其功能

目前比較受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”及“課堂派”。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，采用“雨課堂”作為線上教學(xué)的工具。“雨課堂”具有以下特點(diǎn)：

1.1 無(wú)須安裝手機(jī)App

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款Powerpoint小插件。教師只要會(huì)使用Powerpoint軟件，即可運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行授課。學(xué)生無(wú)須在手機(jī)上安裝任何App，只需打開(kāi)微信，掃描課堂上教師分享的邀請(qǐng)碼即可加入班級(jí)，參與課堂的學(xué)習(xí)，很好地解決了由于需要安裝App而導(dǎo)致手機(jī)內(nèi)存不足等問(wèn)題。

1.2 有的放矢對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

借助“雨課堂”，教師通過(guò)在課前推送預(yù)習(xí)課件及測(cè)試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)查看課前預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時(shí)給予提醒，并對(duì)學(xué)生完成的測(cè)試情況進(jìn)行總結(jié)。將測(cè)試中學(xué)生出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，作為正式上課的重點(diǎn)介紹內(nèi)容，有的放矢地調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教、因需施教。

1.3 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)

借助“雨課堂”，手機(jī)搖身一變成為教師上課的遙控器，學(xué)生微信掃碼進(jìn)入班級(jí)后，即可通過(guò)手機(jī)同步接收上課的PPT課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，甚至可以通過(guò)點(diǎn)擊“不懂”按鈕及時(shí)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，真正實(shí)現(xiàn)“哪里不懂點(diǎn)哪里”。教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生反饋“不懂”的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地重新講解，促進(jìn)師生之間的充分交流。

1.4 課后教學(xué)數(shù)據(jù)反饋

課后學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”查看上課課件，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而做到溫故知新。教師則根據(jù)課堂學(xué)生的測(cè)試和掌握情況，有針對(duì)性地發(fā)布課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成的相關(guān)數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)診改與反思。

2 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐——以“更正會(huì)計(jì)錯(cuò)賬”為例

2.1 授課對(duì)象與方法

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程的授課對(duì)象是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了會(huì)計(jì)核算的方法、記賬憑證的填制及賬簿的登記。眾所周知，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，培養(yǎng)在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，進(jìn)一步縮短理論知識(shí)與實(shí)際操作的距離。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在教學(xué)過(guò)程中分別采用情境模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法開(kāi)展教學(xué)，并借助“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，以手機(jī)作為輔助上課的工具，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。下面以“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程中的“更正會(huì)計(jì)錯(cuò)賬”為例展示如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 具體實(shí)踐展示

2.2.1 課前自主探究

教師根據(jù)“更正會(huì)計(jì)錯(cuò)賬”的教學(xué)目標(biāo)制作課前預(yù)習(xí)課件，并通過(guò)“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，以便學(xué)生利用課后碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師則通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)于未完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)給予提醒。同時(shí)，教師利用插入單選題、多選題的方式同步向?qū)W生推送課前測(cè)試題，學(xué)生在課后合理安排時(shí)間完成測(cè)試題。教師根據(jù)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。

2.2.2 課中技能內(nèi)化

教師登陸“雨課堂”授課班級(jí)，并將課堂二維碼分享給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信掃描教師分享的二維碼進(jìn)入班級(jí)，并通過(guò)手機(jī)同步觀看上課的PPT課件。此時(shí)，手機(jī)成為教師上課播放課件、推送試題、查看相關(guān)數(shù)據(jù)的工具，學(xué)生則利用手機(jī)查看PPT課件，完成課堂測(cè)試題，進(jìn)行彈幕互動(dòng)等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

針對(duì)“更正會(huì)計(jì)錯(cuò)賬”這一教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬—分析錯(cuò)賬—更正錯(cuò)賬—總結(jié)錯(cuò)賬”四個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬。教師將事先準(zhǔn)備的模擬實(shí)訓(xùn)的記賬憑證及賬頁(yè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組進(jìn)行核對(duì)。通過(guò)核對(duì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)記賬中存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（2）分析錯(cuò)賬。由于各種因素的影響，在記賬中難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)賬。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬以后，關(guān)鍵是要懂得如何去更正。而要采用哪種方法進(jìn)行更正，首先要弄清楚賬究竟錯(cuò)在哪里，才能“對(duì)癥下藥”。因此在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬后，教師不是立即告訴他們?nèi)绾稳ジ?，而是要引?dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)賬的類(lèi)型，即培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。通過(guò)分析，總結(jié)錯(cuò)賬的類(lèi)型無(wú)非有兩種：一是證對(duì)賬錯(cuò)；二是證錯(cuò)賬錯(cuò)。

（3）更正錯(cuò)賬。分析錯(cuò)賬的類(lèi)型之后，就是選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行更正。結(jié)合通過(guò)“雨課堂”推送的課前預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇錯(cuò)賬的更正方法。如何根據(jù)錯(cuò)賬類(lèi)型正確選擇錯(cuò)賬更正方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而如何更正錯(cuò)賬則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。為了突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，筆者在課前根據(jù)錯(cuò)賬的不同更正方法錄制了三個(gè)微課：“劃線更正法”“紅字沖賬法”和“補(bǔ)充登記法”。并將微課上傳到視頻平臺(tái)，然后通過(guò)二維碼生成器生成視頻觀看的二維碼。通過(guò)PPT將微課二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生分組討論，并掃碼觀看微課，自主學(xué)習(xí)，完成錯(cuò)賬的更正，對(duì)“不懂”的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在PPT課件上進(jìn)行標(biāo)注。教師通過(guò)課堂巡視，對(duì)學(xué)生更正過(guò)程中存在的問(wèn)題予以指正。各組完成任務(wù)后通過(guò)“雨課堂”提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)，最后，由師生進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。

（4）總結(jié)錯(cuò)賬。教師通過(guò)“雨課堂”查看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)記的“不懂”的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重新講解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后，以交互式游戲的形式，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：在游戲中，三個(gè)袋子代表三種不同的更正方法，以小球代表錯(cuò)賬的類(lèi)型，要求各組選派代表到平板電腦前將小球放到對(duì)應(yīng)的袋子里。游戲生動(dòng)有趣，學(xué)生參與度高，真正做到寓教于樂(lè)。

2.2.3 課后知識(shí)遷移

課后，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”查看課堂課件，復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到“溫故而知新”。教師則對(duì)各組提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行批改，有針對(duì)性地發(fā)布課后作業(yè)，并提供拓展性資源，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的延續(xù)。同時(shí)，教師利用“雨課堂”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化和形成性測(cè)評(píng)，分析教學(xué)效果。

3 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)反思

教師借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，通過(guò)PPT和微信的結(jié)合，將信息化技術(shù)融入中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，打造混合式教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮教師在課前的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果能夠?qū)崟r(shí)得到反饋，學(xué)生與教師能夠充分地進(jìn)行交流，從而取得較好的教學(xué)效果［2］。

但是，在實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：第一，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，所以課前的預(yù)習(xí)課件宜簡(jiǎn)不宜繁；第二，需要加強(qiáng)對(duì)手機(jī)的監(jiān)督，手機(jī)是一把“雙刃劍”，用得好，它能成為上課的工具，但是如果控制得不好，它將成為上課最大的阻礙。課后教師應(yīng)通過(guò)“雨課堂”相關(guān)數(shù)據(jù)查看每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便后續(xù)控制好課堂上學(xué)生手機(jī)的使用情況，避免個(gè)別學(xué)生上課利用手機(jī)玩游戲的情況；第三，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，混合式教學(xué)是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的階段性與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生更好地投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。