全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革研究

喻澤坤，路國華

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

十九大報告提出我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，并對經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革等方面提出了前所未有的更高要求，這迫切需要教育部門進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力。同時《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出，體育強(qiáng)國已全面上升為國家戰(zhàn)略，要加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)，實施高層次人才培養(yǎng)專項計劃。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育位于我國體育教育體系的頂端，是衡量體育教育發(fā)達(dá)程度和體育科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是建設(shè)體育強(qiáng)國所需高層次體育人才的主要來源。面對體育強(qiáng)國新趨勢及體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新要求，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育仍存在研究生知識水平與實踐能力不協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力較低、研究生培養(yǎng)與行企結(jié)合不緊密等問題。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系作為研究生培養(yǎng)核心，能直接影響培養(yǎng)效果與社會需求的契合度。由此可見，以社會需求為導(dǎo)向改革全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。因此，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價五要素，對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行分析，以提高課程體系的完整性、系統(tǒng)性和時代性。

本文采用文獻(xiàn)資料法收集了15 所高校的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，查閱了培養(yǎng)計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料和政策文件，整理與研究有關(guān)論述。同時采用面訪及電子郵件形式，征詢部分高校相關(guān)專家的意見及建議，確保研究的合理性和真實性。

1 全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在問題

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心，承載著體育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)使命。

1.1 課程缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

我國高校各階段體育課程目標(biāo)都與當(dāng)時的社會背景、社會對人的要求及國家政策和導(dǎo)向密切相關(guān)，都受到當(dāng)時的國家政策、教育思想、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約和影響[1]。通過考察《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院等我國15 所高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求，發(fā)現(xiàn)各高校的培養(yǎng)方案都根據(jù)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進(jìn)行了細(xì)化和補(bǔ)充，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、科研的基本知識和技能，具備運(yùn)動競賽組織與裁判能力以及增加對計算機(jī)應(yīng)用技能的要求。各高校的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求基本一致，但幾乎未設(shè)置有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，說明在這方面缺乏重視。教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)來開展，要想培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就不能忽視相關(guān)目標(biāo)的設(shè)定，否則就無法準(zhǔn)確評估教育活動效果和培養(yǎng)成果，難以滿足新時代需求。因此，亟須完善符合體育社會需求的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)重理論輕實踐

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式，是安排課程時必須考慮的環(huán)節(jié)，它與課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起[2]。通過分析部分高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)：理論課程比重偏大，實踐課程比重偏??；必修課比重偏大，選修課比重偏?。粚I(yè)學(xué)科課程比重偏大，綜合學(xué)科課程比重偏少。從課程學(xué)分設(shè)置來看，理論性課程要求達(dá)到28-31 學(xué)分，實踐性課程要求達(dá)到8 學(xué)分，實踐課程僅占總學(xué)分的21%。課程整體偏理論化，與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)趨近。對圍繞應(yīng)用型理念培養(yǎng)的研究生而言，僅1/5 的實踐學(xué)分要求很難在實踐應(yīng)用能力上達(dá)到“高端人才”的社會要求。同時，體育碩士專業(yè)學(xué)位的必修課有公共課（10 學(xué)分）、專業(yè)核心課（12-15 學(xué)分）、教學(xué)實踐課（8 學(xué)分），而選修課（6 學(xué)分）占總學(xué)分的1/6。選修課是拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的主要平臺，較低的學(xué)分要求很難培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識體系。另外，由于大部分綜合學(xué)科課程、跨學(xué)科課程被設(shè)置為選修課，而選修課中專業(yè)學(xué)科課程比重較大導(dǎo)致綜合課程相對減少，不僅限制了學(xué)生的知識面，也影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3 課程內(nèi)容缺乏實踐性和綜合性

從高校課程發(fā)展史來看，課程內(nèi)容是發(fā)展的、多元的、多形式的，在不同時代、不同國家，由于社會生產(chǎn)力水平、政治體制與教育目的不同，課程內(nèi)容也各不相同[1]。換句話說，課程內(nèi)容的選擇需根據(jù)社會時代發(fā)展的情況來決定。反映到體育碩士專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容上，其內(nèi)容的選擇要符合體育社會發(fā)展，滿足體育行業(yè)需求。我國體育專業(yè)學(xué)位研究生課程以知識講授的理論課程占據(jù)較大比例，偏向?qū)嵺`和應(yīng)用的活動課程所占比例較小，嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力的獲得[3]。不論是公共課還是專業(yè)課內(nèi)容，都反映出實踐應(yīng)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，如公共英語課和計算機(jī)課的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對于體育專業(yè)研究生可實際應(yīng)用的英語知識和計算機(jī)技術(shù)涉及較少，專業(yè)課內(nèi)容偏向理論化，與實際結(jié)合不夠，忽視了專業(yè)技能的提高。這些往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無用、學(xué)而不專，在面對體育領(lǐng)域更加專業(yè)的實際問題時常常束手無策。同時，政治課也缺乏與實踐的聯(lián)系，多數(shù)高校的政治課是以書本理論為主，沒有實踐內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識浮于表面，不能通過行動表達(dá)出來。另外，課程內(nèi)容未及時更新，教材反復(fù)使用，交叉學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容較少；國際化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏。學(xué)生很少接觸到最新體育領(lǐng)域的知識成果，不利于先進(jìn)知識、能力體系的形成，這也在一定程度上限制了研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.4 課程實施過程忽視實踐性和創(chuàng)新性

課程實施就是將選定的課程及課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在組成部分的過程，是教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在[4]。由于受學(xué)術(shù)本位價值觀的影響，專業(yè)學(xué)位研究生教育課程的實用性在實際實行中卻無形被弱化了[5]，多數(shù)課程的開展仍以課堂講授為主，實踐性教學(xué)明顯偏少，主要表現(xiàn)在：教師采用實踐教學(xué)頻率較低、可供教師進(jìn)行實踐教學(xué)的場所和環(huán)境缺乏、學(xué)生現(xiàn)場體驗和反思的實踐機(jī)會和空間平臺較少。因此，學(xué)生處理問題的能力較差，進(jìn)而也影響到對問題研究能力的發(fā)展。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生要求的應(yīng)用研究能力須在職業(yè)與技術(shù)實踐中培養(yǎng)，離開了實踐的研究能力與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有差別。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，教師本身要能夠創(chuàng)新，通過創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，并且教師的教學(xué)和方法的傳授需符合體育社會的發(fā)展趨勢，任何與社會發(fā)展背離的教學(xué)設(shè)計必然事倍功半。

1.5 課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式單一

課程評價是檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策[6]。多數(shù)高校缺乏合理完備、行之有效的課程評價方案，僅以學(xué)生考試或教師評價分?jǐn)?shù)作為課程評價結(jié)果，忽視了課程體系改革的最終目的是全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，提高學(xué)生與社會職業(yè)的適應(yīng)性?？荚嚪?jǐn)?shù)只能說明學(xué)生的努力程度及在校表現(xiàn)情況，對于課程是否符合社會要求，是否培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用研究能力、創(chuàng)新能力，提升了先進(jìn)素質(zhì)等均無法體現(xiàn)。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為了培養(yǎng)能服務(wù)社會的高層次應(yīng)用型人才，那么其課程評價必然要包含以社會為視角的反饋信息。同時學(xué)生是反映課程合理性的最佳主體，要突出以學(xué)生為核心的評價活動。

2 全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在問題的原因分析

2.1 課程體系設(shè)置不能滿足社會需求

大部分培養(yǎng)單位尚未與新時代體育發(fā)展緊密銜接，對體育行業(yè)出現(xiàn)的新變革和新需求不夠重視。缺乏合理的社會銜接的課程體系，缺失社會參照，課程體系找不到改革方向，最終導(dǎo)致形成的課程體系難以培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.2 培養(yǎng)單位對培養(yǎng)理念缺乏深入理解

雖然培養(yǎng)單位和導(dǎo)師都了解專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)別，但分析課程體系的各方面可知，其整體依舊以學(xué)術(shù)為主。培養(yǎng)單位未把專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念深入到課程體系建設(shè)中，導(dǎo)師在教學(xué)及指導(dǎo)中也沒有完全遵循學(xué)位培養(yǎng)理念，這就使課程體系傾向?qū)W術(shù)化，并逐漸偏離了社會需求。

2.3 課程體系建設(shè)和改革缺乏社會參與

當(dāng)前全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的建設(shè)和改革大多由高校教學(xué)管理人員、教師及專家共同參與完成，很少有社會行業(yè)和相關(guān)組織的專家和人員參與。專業(yè)學(xué)位研究生教育具有職業(yè)教育特性，其課程體系的建設(shè)和改革要有體育行業(yè)在職人員參與，這樣才能最直接地探尋社會需求，從而科學(xué)定位。

3 全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系改革建議

體育碩士專業(yè)學(xué)位教育注重學(xué)生走向社會后需具備的能力和素質(zhì)，以此倒推課程體系應(yīng)如何改革，以確保其順應(yīng)社會發(fā)展。

3.1 設(shè)置多維課程目標(biāo)

將以專業(yè)知識和專業(yè)能力為主導(dǎo)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹肌?、能、新”[7]等并存的多維目標(biāo)。因此，應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)及要求，加強(qiáng)重視，將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)為硬要求，切實體現(xiàn)目標(biāo)在課程體系中的引領(lǐng)作用。把創(chuàng)新目標(biāo)有機(jī)融入課程體系的各部分，針對不同專業(yè)領(lǐng)域，以該領(lǐng)域的社會需求為導(dǎo)向分別設(shè)置具體的創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)，突出各專業(yè)的創(chuàng)新特色。

3.2 平衡課程結(jié)構(gòu)各部分關(guān)系

以實踐課程為重點(diǎn)，擴(kuò)大實踐課程比例，尤其是專業(yè)實踐課程比例。將實踐與理論課程銜接起來，形成包涵知識和能力的課程結(jié)構(gòu)鏈，并編織成“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，使課程與課程之間相互涉及，學(xué)生也能將知識不斷延伸，擴(kuò)散思維的同時穩(wěn)固自身知識和能力體系。同時加強(qiáng)對選修課的重視，將選修課視為與必修課同等重要的地位，增加選修課比例，進(jìn)一步豐富選修課課程庫，避免大量選修課成為擺設(shè)。另外，增加綜合性和跨學(xué)科課程，課程覆蓋面要廣，使學(xué)生奠定更為扎實的研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)廣闊的研究視域[8]。

3.3 設(shè)置實踐為主的多元化課程內(nèi)容

加強(qiáng)對實踐性課程的重視，做到理論與實踐相結(jié)合，使公共課程與體育專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系。如設(shè)置體育專業(yè)英語課、體育數(shù)據(jù)處理的計算機(jī)課等，而政治課應(yīng)有意識地將部分內(nèi)容放在體育實踐中，如體育支教、社區(qū)體育指導(dǎo)等。對于專業(yè)課程，要更注重實踐內(nèi)容的設(shè)置，鼓勵學(xué)生從中學(xué)習(xí)、提煉、總結(jié)理論知識。同時根據(jù)社會發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，增加跨學(xué)科、交叉學(xué)科內(nèi)容，積極引用國內(nèi)外先進(jìn)理論、成果，并選擇未來可能需要的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展。另外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，可將該內(nèi)容單獨(dú)作為一部分，也可融入相應(yīng)的專業(yè)課程中，提高其相關(guān)性。

3.4 注重校企結(jié)合的現(xiàn)代化實踐課程實施

將實踐教學(xué)作為課程實施的首要方式，以學(xué)生為中心，將教學(xué)活動的中心和主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，圍繞學(xué)習(xí)成果來設(shè)計和實施教學(xué)[9]，充分利用實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐機(jī)會和空間平臺。在教學(xué)中緊密結(jié)合相應(yīng)的社會體育專業(yè)領(lǐng)域，可采用以企事業(yè)單位為主導(dǎo)，以培養(yǎng)單位為主管，以學(xué)生為主體的項目教學(xué)模式，選取合適的企事業(yè)單位作為教學(xué)場所，校內(nèi)教師和校外體育專家聯(lián)合教學(xué)，做到校內(nèi)外聯(lián)動。同時提升教師創(chuàng)新意識，加強(qiáng)現(xiàn)代化教材器具的配備，提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 建立健全課程評價體系

科學(xué)選取課程評價指標(biāo)，除設(shè)置學(xué)科相應(yīng)指標(biāo)外，還應(yīng)加入社會指標(biāo)，即社會對研究生所要求的知識、能力、素質(zhì)等。完善以學(xué)生為主體的評價指標(biāo)，摒棄以分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，以全方位反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時引入多元評價主體，不僅包含教研組、任課教師、學(xué)生，還要將部分畢業(yè)研究生和用人單位納入評價中，通過已產(chǎn)出的培養(yǎng)人才倒推評價，以此進(jìn)行課程改革。

4 結(jié)語

新時代，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，適時開展課程體系改革。這既是提高服務(wù)社會應(yīng)用型體育人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，對推動我國從體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變具有重要意義。