農(nóng)村小班化背景下英語課程教學策略的探索

馬周加

摘 要：新課程標準確定英語閱讀教學目標為：理解、推斷生詞的含義，領(lǐng)悟文章的邏輯關(guān)系，明確文章主題，認知故事情節(jié)，猜測故事結(jié)局，讀懂體裁不同的讀物，結(jié)合多元化閱讀獲取信息。為提高農(nóng)村地區(qū)英語閱讀教學效果，教師應(yīng)借助小班化教學優(yōu)勢，改變以往所扮演的教授者角色，努力成為學生學習的伙伴。要明確學生的主體地位，為學生提供更多的學習時間與空間，仔細觀察學生在合作進程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學生的情緒，優(yōu)化閱讀教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村;小班化;英語教學;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0114-04

近些年，農(nóng)村生源數(shù)量減少，使得農(nóng)村地區(qū)的小學具備了“小班”與“微班”的辦學條件。時代的發(fā)展使得社會各界愈發(fā)重視教育，學生家長對教育具有越來越多的要求。在此背景下，教育工作者開始探尋小班化模式的應(yīng)用方式，從傳統(tǒng)的知識講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、合作者，積極幫助學生構(gòu)建英語知識學習過程，將更多的時間與空間交給學生，給予他們自主發(fā)現(xiàn)、自主閱讀、自主學習的機會，使其可以深入理解英語文本的含義。為緊跟時代的發(fā)展腳步，教師應(yīng)結(jié)合小班化模式的教學理論，優(yōu)化英語閱讀教學策略。

一、小班化教學模式的理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

人本主義理論認為，學生是教學活動的主體，其具有獨立的自主學習意識以及較強的主觀能動性。教育活動的目的在于促進學生全面發(fā)展，增強學生學習能動性，明確學生主體地位。在農(nóng)村小班化教學活動中，教師要突出學生的主體地位，將更多的時間與空間留給學生，給予學生自主發(fā)現(xiàn)、自主閱讀、自主學習的機會，使其深入感知英語文本的含義。同時，在教學活動中，教師要重視對學生的引領(lǐng)與啟發(fā)，強化學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

2.因材施教理論

因材施教理論認為，學生的心理與生理存在差異性，教師應(yīng)給予學生的個性差異與個性特點充分尊重，多維度挖掘?qū)W生的潛能與天分，制定適宜的教學策略，推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學過程中，因材施教理論可以有效調(diào)動學生學習的積極性，增強英語教學活動的可行性、針對性、合理性。小班化的英語教學活動與因材施教理論相結(jié)合，能增強教師對不同類型學生的認同感，便于教師結(jié)合不同類型學生的認知能力、知識背景，采用有效的教學方法，使各層次學生均可獲得一定的成就感。因材施教理論應(yīng)用于小班化教學，可突出學生的主體地位，充分展現(xiàn)學生的個體優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學生是教學活動的中心，要將他們從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。同時，教師要從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者，幫助學生建構(gòu)英語知識學習過程?；诖?，在農(nóng)村小班化英語閱讀教學中，教師應(yīng)推動生與生、生與師、小組與小組間的溝通交流，引導學生圍繞不同的知識點進行深入探討，讓學生充分闡述自己的觀點與見解，有效吸收并內(nèi)化英語知識。小班化閱讀教學與建構(gòu)主義理論相融合，有助于學生梳理知識，建構(gòu)英語知識體系，強化學生對英語知識的理解。

二、小班化教學模式的優(yōu)勢

1.能明確學生的主體地位

小班化教學模式能明確學生的主體地位，具體體現(xiàn)在以下方面。第一，能加大師生的交往頻率。在閱讀教學中，教師能關(guān)注到班級的每一個學生，可以點撥者、發(fā)現(xiàn)者、觀察者的身份融入教學活動中。同時，教師能為學生提供更多的發(fā)言機會，認真傾聽學生發(fā)表的見解，能營造寬松的學習環(huán)境，讓學生可以自由體驗、思辨與溝通。在人本主義理論的指導下，教師應(yīng)注重調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂參與度;應(yīng)通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生多角度認識問題，增強學生創(chuàng)新意識和自主學習意識;應(yīng)通過組織學生討論交流，使其真正領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。在閱讀教學過程中，教師要認真觀察，對學生遇到的疑惑及時給予點撥，努力成為學生學習的伙伴。在小班化教學背景下，學生可獲得較高的關(guān)注度，能與教師頻繁互動，逐步消解對知識的畏難心理以及對教師的恐懼心理，始終以飽滿的情緒投入到英語閱讀活動中。第二，能引導學生進行互動交流。在閱讀過程中，學生會針對文本提出一些問題。在解決問題的過程中，學生會產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)思維發(fā)展。因此，教師要積極引導學生對文本進行質(zhì)疑、辯論，以提高學生的獨立思考能力，推動學生分享觀點，提高學生理解能力及語言運用能力。第三，能幫助學生深入理解文本內(nèi)容。小班化教學明確了學生的主體地位，加大了生與生、生與師的互動頻率，通過不斷提出問題，促進學生深入理解文本內(nèi)容，感悟文本深刻的思想內(nèi)涵。此外，教師可結(jié)合教學實際，為學生選擇課外文本，以拓展學生的知識視野，增加學生的閱讀量。

2.給予學生更多的選擇機會

小班化教學模式能為學生提供更大的學習空間，給予學生更多自主選擇的機會，具體體現(xiàn)在以下方面。第一，自主選擇文本的解讀方式。在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的閱讀體驗以及性格特點。對同一篇文章，學生會產(chǎn)生不同的理解與感悟。教師對學生的不同理解與感悟應(yīng)予以尊重，引導學生積極表述自身的看法與觀點，并以平和、包容、理解的態(tài)度面對學生的回答，切不可對學生的看法與觀點直接予以否定，以避免挫傷學生的自尊心。第二，自主選擇文本的閱讀方式。在小班化的教學模式下，學生可以自主選擇文本的閱讀方式。學生在對文本進行閱讀時，會有不同的側(cè)重點。比如，有的學生注重文本中的關(guān)鍵字詞，有的學生注重捕捉文本細節(jié)，有的學生注重梳理文本邏輯關(guān)系。教師對學生的文本閱讀要進行多維度引導，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生個性化發(fā)展。同時，對于學生出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)予以把控，及時優(yōu)化閱讀方案，不斷完善閱讀方式。第三，自主選擇鞏固知識的辦法。在小班化教學模式下，學生具有個性化的想象空間與思維方式，可自主選擇鞏固知識的方法。對于學生選擇的方法，教師既要予以鼓勵，又要提出合理化建議，以幫助學生找到科學有效的鞏固知識的方法。

3.提供更多合作空間與時間

在英語閱讀教學活動中，小班化教學模式可提供更多的合作空間與時間，有助于教師仔細觀察學生在合作進程中的行為表現(xiàn)，提高教學的針對性、目的性，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，有助于完成教學任務(wù)。在小班化教學模式下，教師可結(jié)合閱讀教學任務(wù)，靈活調(diào)整人員分配方式與時間分配方式，根據(jù)學生的個體差異分配閱讀任務(wù)，使得學生在小組合作中充分展現(xiàn)個人特點。比如，教師可采取2人合作、4人合作、男女生合作的方式，帶領(lǐng)學生共同探究英語文本的閱讀方式。也可帶領(lǐng)學生圍繞不同知識點開展辯論活動，在短時間內(nèi)完成既定的教學任務(wù)。在時間安排方面，師生可靈活利用，既可以是幾分鐘，也可以是幾十秒鐘。小班化教學模式有助于師生靈活調(diào)整空間與時間安排，能最大限度地提高學生課堂參與度與閱讀效率。第二，有助于學生養(yǎng)成合作習慣。小班化教學模式能提供多樣化的小組合作實踐活動，有利于培養(yǎng)學生獨立思考習慣。學生具有獨立思辨意識，就能自主闡述觀點與見解。同時，小班化教學模式有助于學生養(yǎng)成善于傾聽他人見解的習慣。傾聽是討論交流的基礎(chǔ)，能表現(xiàn)組內(nèi)成員遵守規(guī)則、尊重他人的精神。從某種意義上而言，小班化教學模式可增強學生團隊意識，有助于學生完成既定的閱讀任務(wù)。第三，有助于發(fā)揮教師的調(diào)控作用。在小組化閱讀教學進程中，教師擁有充足的時間和精力應(yīng)對各種突發(fā)情況，并迅速進行處理。如，部分學生跑題，部分學生不積極合作，部分學生運用漢語交流等。對于上述各類問題，教師可及時進行調(diào)控，提高小組合作效率和質(zhì)量。同時，教師要積極評價學生的活動成果，提高學生課堂參與度。第四，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。在小班教學模式下，學生會更加懂得尊重他人、理解他人、協(xié)助他人。比如，當其他同學闡述觀點時，學生會秉持謙虛的態(tài)度傾聽，做忠實的聽眾，等其他同學闡述完自身的見解后，再進行質(zhì)疑或補充。在討論活動中，很難保證所有學生都可以領(lǐng)會說話者的意圖，因此，教師應(yīng)引導學生領(lǐng)悟說話者所表達的意思，反復(fù)訓練學生的理解能力。在團隊合作進程中，教師要教育學生以大局為重，當閱讀任務(wù)與個人的愛好出現(xiàn)矛盾時，要以完成閱讀任務(wù)為重，維護集體榮譽。對善于配合他人的學生，教師要給予物質(zhì)或精神獎勵，以發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)學生團隊精神與協(xié)作意識，提高學生綜合素養(yǎng)。

三、小班化模式下的英語教學策略

1.關(guān)注學生的情緒

在英語教學活動中，情緒因素會對學生的心理與行為產(chǎn)生多方面影響，進而會影響最終的學習效果。比如，積極情緒可對學生學習產(chǎn)生積極影響，而消極情緒可對學生學習產(chǎn)生消極影響。英語閱讀教學活動中的諸多因素會影響學生的學習情緒，因此，教師要關(guān)注學生的情緒，及時調(diào)整教學設(shè)計，改進教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量。

第一，給予學生充分的信任。在小班化教學模式下，教師擁有充足的時間與精力，可給予部分沉默寡言、性格內(nèi)向的學生更多關(guān)注，深入了解每位學生的心理狀態(tài)、身體情況、家庭環(huán)境、智力水平等。對于部分學困生，教師應(yīng)細心觀察其興趣愛好與行為習慣，了解其內(nèi)心世界。大量的教學實踐表明，農(nóng)村學生大多能夠在英語學習活動中表現(xiàn)出較強的自我管理能力與學習能力，教師只需將機會與信心給予學生，及時點撥、鼓勵、引導學生，就能增強學生學習自信心。第二，多使用積極的語言。對于學生的學習成果，教師應(yīng)盡可能采取激勵性、肯定性的評價語言。對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師可運用“You are wonderful！How clever you are！You give us a good example！”等語句進行表揚。當學生的表現(xiàn)不盡如人意時，教師也應(yīng)盡可能避免使用否定語言，注意呵護學生的自信心。對于部分學困生，教師應(yīng)給予其充分的理解與包容，幫助他們找回自信。比如，可運用“I believe you can do it！You can better next time！”等語言呵護學生的自信心與自尊心，使其能夠始終以飽滿的狀態(tài)參與英語教學活動。第三，注重與學生的情感共鳴。在學生回答問題時，教師應(yīng)認真傾聽，滿懷熱情，面帶微笑，借助陽光的體態(tài)、語言向?qū)W生傳遞積極的情感，使學生獲得鼓舞，激發(fā)學生學習熱情。對不善言談、性格內(nèi)向的學生，教師應(yīng)采取多樣的教學方法。比如，可提供多元化的展示平臺，讓學生充分表達，感受成功的喜悅，增強自信心，提高課堂參與度。對個別生活困難的學生，教師應(yīng)給予同情和幫助，積極疏導其心理問題，幫助他們走出生活的陰霾。對優(yōu)秀學生，教師應(yīng)提供更多的鍛煉機會，鼓勵他們百尺竿頭更進一步。學生一旦完成相應(yīng)任務(wù)或取得進步時，教師就要提出表揚，激發(fā)學生學習熱情。

2.優(yōu)化閱讀方法

為提高英語閱讀教學效率和教學質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學生的學情，優(yōu)化英語閱讀教學方法，帶領(lǐng)學生深入理解英語文章的內(nèi)涵，幫助學生捕捉文章中的關(guān)鍵信息，進而強化英語閱讀效果。在英語閱讀教學中，教師不僅要明確英語閱讀教學方法，還要糾正學生不良的閱讀習慣。比如，部分學生在閱讀英語文章時，喜歡讀出聲音。對于此類問題，教師可讓同學相互監(jiān)督，一旦某些同學出現(xiàn)上述情況，就要給予提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。部分學生在閱讀英語文章時，熱衷于用手指指點文章中的語句，身體趴在課桌上。為改正學生的缺點，教師可讓學生將書本端起來，確保其坐姿端正，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。部分學生在閱讀英語文章時，經(jīng)常來回晃動桌椅或抖動雙腿。對于此類問題，教師可要求學生不碰桌椅，固定雙腿，保持標準坐姿。部分學生在閱讀英語文章時，經(jīng)常會重復(fù)性閱讀，浪費時間。對于此類問題，教師應(yīng)明確閱讀數(shù)量與閱讀時間，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

教師要將正確的閱讀方法傳遞給學生，即英語文章的每個語句均含有相對獨立的內(nèi)容，在閱讀時，應(yīng)結(jié)合文章大意，而非逐字逐句地進行閱讀。學生采用正確的閱讀方法，能節(jié)約時間，深化對文章內(nèi)容的理解。教師可將課內(nèi)閱讀向課外延伸，開闊學生閱讀視野，為學生英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學生英語閱讀興趣

為讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師要充分發(fā)揮自身的調(diào)控作用，依托多種教學方法創(chuàng)設(shè)有利于學生閱讀的環(huán)境，激發(fā)學生英語閱讀興趣。

第一， 創(chuàng)建英語閱讀圖書角。教師要調(diào)動學生、家長以及社會各界的力量，創(chuàng)建班級圖書角，為學生英語閱讀提供有利條件。同時，還要設(shè)置好書推薦欄目，鼓勵學生將平時涉獵的經(jīng)典好書進行分享。在分享過程中，學生除了要寫出推薦的書籍外，還要寫出推薦的理由以及作者簡介。學生可在圖書角留言，咨詢在什么地方可以購買到自己感興趣的英語課外書籍。這不僅有助于學生共享信息資源，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，還可以節(jié)約選取課外英語書籍的時間，促進閱讀活動的高效開展。第二，設(shè)置固定的課外英語閱讀課。在英語教學過程中，教師可設(shè)置固定的課外英語閱讀課，為學生課外閱讀提供時間和空間，點燃學生課外閱讀的激情。在課外英語閱讀課上，學生可自由閱讀英語漫畫、英語雜志、英語小說等。在閱讀過程中，學生不必刻意對某類書籍進行閱讀，更不必拘泥于特定形式，可根據(jù)自身興趣選擇書籍，并按照自己的閱讀方式進行閱讀。在英語課外閱讀課上，教師要給學生提供交流與分享的機會，鼓勵學生分享閱讀感受、閱讀體驗和閱讀方法，相互學習，相互借鑒，共同收獲成長和進步。課外英語閱讀實踐活動的開展，將學生的課外生活與課外閱讀活動相融合，能激發(fā)學生英語學習興趣。第三，引入競爭的方式。在英語閱讀教學過程中，教師可將學生分成若干個學習小組，以周、月為單位組織學生開展閱讀競賽活動，哪個學習小組在規(guī)定時間內(nèi)閱讀更多的書籍，就獲得勝利。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小班化背景下英語課程教學應(yīng)明確學生的主體地位，為學生提供更多的學習時間與空間。教師在教學中要仔細觀察學生在合作進程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學生的情緒，優(yōu)化閱讀教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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Exploration of English Teaching Strategies under the Background of Small Class in Rural Areas

Ma Zhoujia

（Dachaigou Primary School， Dachaigou Town， Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733209， China）

Abstract： The new curriculum standard determines that the teaching objectives of English reading are to understand and infer the meaning of new words， understand the logical relationship of the article， clarify the theme of the article， recognize the plot of the story， guess the ending of the story， read books of different genres， and obtain information in combination with diversified reading. In order to improve the effect of English reading teaching in rural areas， teachers should make use of the advantages of small class teaching， change the role of professor in the past， and strive to become students' learning partners. Clarify the subject status of students and provide students with more learning time and space， carefully observe students' behavior in the process of cooperation， pay attention to students' emotions， optimize reading teaching methods， stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' English core competence.

Key words： rural areas; small class; English teaching; teaching efficiency; teaching quality; core competence