小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科教師對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)更加重視。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中模式僵化的情況，教育工作者提出了多元化教學(xué)的策略。多元化教學(xué)要求教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、分層教學(xué)等方式提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而鍛煉學(xué)生多方面的能力，優(yōu)化教學(xué)的互動過程，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化；實(shí)踐；能力

作者簡介：周曉甜（1982—），女，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

當(dāng)前，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生打好基礎(chǔ)起到重要作用。我國當(dāng)下的教育主要以考試的形式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識技能水平，部分教師在一定程度上忽視了對學(xué)生思想情感的關(guān)注，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可能不利。在新課標(biāo)的指引下，教師需要通過多種手段，引導(dǎo)學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，從而在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念限制，教師推進(jìn)教學(xué)的過程存在不可忽視的問題。教師往往把學(xué)生當(dāng)作知識載體，忽略了學(xué)生是獨(dú)立思考的個(gè)體這一事實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上只是引導(dǎo)學(xué)生背誦定理和公式，讓他們利用“題海戰(zhàn)術(shù)”獲得解題技巧，很少將知識的來龍去脈和相關(guān)拓展內(nèi)容傳授給學(xué)生，較少從整體和本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律現(xiàn)象形成正確認(rèn)知。錯誤的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成刻板觀念。

除了教學(xué)手段存在問題，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂過分強(qiáng)調(diào)對該科目知識的縱深挖掘與強(qiáng)化訓(xùn)練，過于看重分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育與思維的拓展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，與邊緣學(xué)科、人文科學(xué)、社會生活等知識現(xiàn)象相互滲透，但部分教師往往忽略了它們之間的聯(lián)系，使得學(xué)生缺少將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若僅僅浮于紙面，則難以展現(xiàn)數(shù)學(xué)對學(xué)生綜合能力與思考方式的提高與拓展作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對其價(jià)值觀的樹立具有重要作用，錯誤的教學(xué)方式與教學(xué)觀念會致使課程存在各類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革與創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

在應(yīng)試教育的背景下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視教學(xué)效率，并且追求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生實(shí)際情況考慮得較少，未能實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不好，容易感到緊張和焦慮。由于小學(xué)生年齡較小，枯燥的講解難以引起他們聽課的興趣，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循有效性和趣味性兩大關(guān)鍵點(diǎn)。有效性是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生年齡小、心智尚不成熟、活潑好動、天性爛漫的特征考慮在內(nèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)具備趣味性，與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來。趣味性指小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該摒棄枯燥無味的說教，引入游戲等素材和資源，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)把握好二者的平衡性，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)具備輕松、愉悅的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對簡單，而且有很多數(shù)學(xué)問題都來源于生活實(shí)際。挖掘生活實(shí)際與教學(xué)之間的聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，讓數(shù)學(xué)更加接地氣，充分創(chuàng)建了學(xué)習(xí)氛圍［1］。

多元化教學(xué)情境可以通過多個(gè)載體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)繪本作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)素材之一，本身具有趣味性和有效性兩大關(guān)鍵要素，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)勢設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的教學(xué)模塊。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容選取相應(yīng)的繪本，并對具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將數(shù)學(xué)知識的故事性充分彰顯，吸引學(xué)生的注意力，使其投入繪本情境。除此之外，趣味游戲和生活素材也是必不可少的情境創(chuàng)設(shè)載體。寓教于樂是小學(xué)教學(xué)的宗旨之一，游戲在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，能輔助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。新課標(biāo)提出了實(shí)施生活化教學(xué)等一系列教學(xué)要求，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要將貼近學(xué)生實(shí)際生活的部分與課堂緊密結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，將生活素材設(shè)計(jì)成符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的材料，使教學(xué)更加立體生動，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀事物，從而在生動的情境中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊的“100以內(nèi)的加法和減法（三）”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校即將舉辦運(yùn)動會，二班有40人，三班有43人，請問兩個(gè)班級一共有多少人參加運(yùn)動會？”通過較為熟悉的生活情境，學(xué)生能從中收集數(shù)字信息，在拉近數(shù)學(xué)與生活的距離的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，教師也可以利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，通過計(jì)算比賽等方式，讓學(xué)生在參與游戲的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識。

（二）組織實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生能力

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手能力上的弱點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂中組織實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在親自動手操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，掌握實(shí)踐技能。實(shí)踐作為重要教學(xué)形式，操作性是其重要特點(diǎn)之一，有利于學(xué)生思維最大限度的開發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)積極表現(xiàn)，積極發(fā)言，在不知不覺中其數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力都能有所發(fā)展，克服對數(shù)學(xué)的畏難情緒。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生擺脫教材，獨(dú)立完成實(shí)踐操作，降低被動性與依賴性。實(shí)踐教學(xué)主要通過小組探究的方式進(jìn)行，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員通過討論和實(shí)踐的方式證明論點(diǎn)并且確定論證過程，由此，學(xué)生能提升自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識。教師要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度，將知識應(yīng)用于實(shí)踐是很好的方式，學(xué)以致用方能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！爸淙弧⒅渌匀弧笔菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要狀態(tài)，實(shí)踐的重要性不言而喻。教師需要通過尋找每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，布置實(shí)踐任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獨(dú)立探究，圍繞主題和課本知識選擇最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料來制作數(shù)學(xué)模型，利用實(shí)踐數(shù)據(jù)推理出公式和定理。教師還要在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)，提升實(shí)踐的有效性，從而深化學(xué)生對知識的印象。同時(shí)，在實(shí)踐后，學(xué)生需要?dú)w納總結(jié)，說出實(shí)踐體會，內(nèi)化知識，生成能力。沒有反思過程，教學(xué)實(shí)踐往往會變成一個(gè)熱鬧的動手游戲，而及時(shí)的歸納總結(jié)可以充分提升學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓他們在反思中加深對知識的印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢最大化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動手做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，用筆做指針，分析旋轉(zhuǎn)的具體現(xiàn)象，同時(shí)利用折疊的方式探究軸對稱圖形的特點(diǎn)。在動手實(shí)踐后，教師再順勢將知識點(diǎn)引入課堂，從而加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力與逆向思維，充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

（三）采用分層教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)效

由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，采用分層教學(xué)，保證教學(xué)的全面性。分層教學(xué)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等方面實(shí)施，教師需要在認(rèn)識學(xué)生發(fā)展水平的同時(shí)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，制訂符合進(jìn)步規(guī)律的差異化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自己學(xué)習(xí)情況的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)信心。在課堂中，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三類，注重優(yōu)生的能力拓展，發(fā)展中等生的知識運(yùn)用能力和鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，在布置作業(yè)時(shí)對題目的難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。教師不能限制學(xué)生的選擇面，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與劣勢，提升學(xué)習(xí)興趣，從而保證教師的教學(xué)實(shí)效，完善教育機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師要從學(xué)習(xí)能力、性格差異、接受能力等多個(gè)方面因材施教，提升教學(xué)的針對性和有效性，依照分組規(guī)則對小組成員進(jìn)行考查，這也有利于加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案。面對學(xué)生的差異問題，單純的分層教學(xué)是不夠的，教師需要對學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行分析，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在溝通中明確每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在經(jīng)過某一學(xué)習(xí)階段后重新劃分班級層次，這有利于下一階段教學(xué)的有效實(shí)行。通過分層教學(xué)方式，教師能給予每個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”時(shí)，分層教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的含義并能夠獨(dú)立繪制，更高層次的目標(biāo)則是讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)題目得出結(jié)論。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生將基礎(chǔ)知識掌握牢固。優(yōu)生和中等生則要在教師的帶領(lǐng)下提高對統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，并加快解題速度。有效的分層教學(xué)有利于滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生在不掉隊(duì)的同時(shí)獲得發(fā)展，保證教師的教學(xué)實(shí)效。

（四）進(jìn)行多元評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

多元評價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有關(guān)鍵性作用。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價(jià)方式較為單一，僅僅以成績與排名作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂情況。因此，在當(dāng)下教學(xué)中，教師應(yīng)采取激勵性評價(jià)策略，以鼓勵的話語激起學(xué)生斗志，提升其學(xué)習(xí)積極性，改變其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師應(yīng)從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要從聽課情況、作業(yè)完成情況、進(jìn)步幅度等多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)定。教師要改變傳統(tǒng)課堂中的評價(jià)體系，使其更加靈活，并符合新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂要求。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要更加重視對學(xué)生的情感、價(jià)值觀的評價(jià)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要以中肯的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將及時(shí)評價(jià)與延緩評價(jià)相結(jié)合。及時(shí)評價(jià)能幫助學(xué)生自悟自得，延緩評價(jià)則能保護(hù)與保持學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多元評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)大多數(shù)是口算?？谒闶怯?jì)算的基礎(chǔ)，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉。除了口算，聽算和視算也可以采用多元評價(jià)。教師要讓學(xué)生每天都進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)，使學(xué)生得到這三種計(jì)算形式的均衡鍛煉。以視算為例，學(xué)生可以使用卡片進(jìn)行，學(xué)生看完一張卡片上的數(shù)字后停留一到兩秒的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)卡片，再完成計(jì)算。開始時(shí)，有的學(xué)生可能缺乏練習(xí)，不是很熟練，教師可提醒他們適當(dāng)延長時(shí)間，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，便可適當(dāng)縮短時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師就能明顯感覺到學(xué)生的注意力更容易集中，記憶的速度也比以前更快。教師可以針對這一活動開展多元評價(jià)，評價(jià)學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，從而有效調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，還可以評選出有進(jìn)步的學(xué)生，并給予獎勵，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生提高自身計(jì)算能力的想法。教師也可以將互評與自評加入多元評價(jià)中，并根據(jù)實(shí)際情況加入家長評價(jià)，從而完善多元評價(jià)。自評有利于讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己的實(shí)際情況，并進(jìn)行反思和總結(jié)，在自我剖析中不斷發(fā)展?；ピu是從同齡人的角度認(rèn)識自己的問題，結(jié)合他人的意見不斷改正自身問題，在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)吸取他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。多元評價(jià)有利于學(xué)生在教師的鼓勵下突破自我，從知識技能、情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考、解決問題等多方面改正不足，最終在體驗(yàn)成功的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上可知，多元化的教學(xué)實(shí)踐需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過多種途徑感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正意義。教師可利用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、分層教學(xué)等方式提高教學(xué)質(zhì)量，并通過多元評價(jià)的方式鼓勵學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)成果。這些方式在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，能提升其學(xué)科素養(yǎng)，使其打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有利于其綜合能力的提升，并且促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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