以學施教，把控整體

【摘要】古典名著凝結(jié)了中華民族發(fā)展的歷史文化精髓，在語文教育中占據(jù)重要地位。本文從單元視域出發(fā)，以部編版教材中的古典名著素材為例，對小學語文古典名著閱讀教學的有效策略展開分析，從把控整體、梳理內(nèi)容和優(yōu)化方法三方面構建立體、高效的名著閱讀教學體系，并基于學生實際需求實施教學計劃，讓學生在兼具趣味性、導向性和探究性的學習中深度感知古典名著的深刻思想和文化內(nèi)涵。

【關鍵詞】部編版；小學語文；古典名著閱讀；有效性

作者簡介：沈曉蘭（1978—），女，臨夏市建國小學。

古典名著蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化和豐富的歷史要素，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的有效載體。在小學語文教學中，教師應將古典名著作為閱讀教學的重點內(nèi)容，從以學施教、把控整體的角度，開展高質(zhì)量的名著閱讀教學，讓學生在研讀單元教學內(nèi)容、梳理關系的過程中，對古典名著閱讀產(chǎn)生興趣，并能創(chuàng)新學習方法，有效明確古典名著中的人物關系和情節(jié)發(fā)展趨勢，增強閱讀的有效性。

一、把控整體，明確主題，構建古典名著閱讀體系

部編版小學語文教學具有典型的單元化特征，其在同一個單元中選編了體裁或題材具有同源性的文本，教師只有準確認識不同文本之間的關系，從整體上把控單元教學內(nèi)容，才能在閱讀教學中實現(xiàn)單元目標［1］。因此，在古典名著閱讀教學中，教師要明確教學主題，在把握單元編排結(jié)構并充分利用助學系統(tǒng)的基礎上，實施閱讀教學計劃，引導學生有效把控單元整體內(nèi)容，理解和掌握單元語文要素，讓學生在層層推進的閱讀體系中掌握自主閱讀的方法，最終達成擴充閱讀儲備、鍛煉閱讀技能的目的。

小學階段的古典名著選文大多集中于五年級下冊第二單元，這一單元以中國古代四大名著為主要內(nèi)容，以小說為主要體裁。因此，在實施古典名著閱讀教學計劃時，教師要指引學生從單元整體的角度分析教學內(nèi)容，明確本單元教學的主題，充分挖掘單元教學各個板塊的功能和作用。首先，在“單元導語”中，學生可確定本單元的主要語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”，即本單元的主要學習任務是掌握閱讀古典名著的方法。其次，在依次閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的過程中，教師要指導學生逐步學習閱讀方法，讓學生在復述故事—解讀關鍵詞—跳讀、猜讀—了解人物形象—巧借影視資源解讀文本—綜合運用多種閱讀方法的過渡中，高效掌握閱讀古典名著的技能。再次，教師依據(jù)各教學文本后附帶的課后練習題，細致解讀每一篇名著選段，依據(jù)不同名著選段的異同點，細化閱讀方法和技巧。最后，基于“快樂讀書吧”教學板塊，教師為學生布置課后閱讀任務，并結(jié)合習作板塊的要求，讓學生以撰寫讀后感的方式呈現(xiàn)自身閱讀所得成果和閱讀感悟，加深學生對古典名著中人物形象和故事情節(jié)的理解，學生也能明確本單元的主題為“閱讀古典名著，品味文化底蘊”。

在古典名著閱讀教學中，教師對單元教學的主要板塊“單元導語”“閱讀文本”“課后習題”“快樂讀書吧”進行分析，并利用其中的素材指導學生自主閱讀文本，讓學生在單元視域下明確單元主題，以此構建內(nèi)部結(jié)構完善、各環(huán)節(jié)銜接恰當?shù)墓诺涿喿x

體系［2］。

二、梳理內(nèi)容，厘清關系，明確古典名著閱讀路徑

古典名著單元的各個板塊的內(nèi)容都能反映單元主題，在教學時，教師要梳理各個板塊的教學內(nèi)容，找出古典名著單元教學中存在的各種關系，并在厘清關系的過程中明確閱讀教學的有效路徑。以五年級下冊第二單元的教學為例，教師可從如下三個角度梳理教學內(nèi)容，探索有效的閱讀路徑。

（一）詞匯含義—故事情節(jié)

在梳理單元教學內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)詞匯、語句是古典名著閱讀中的基礎要素，學生能否準確理解字詞和語句，直接影響閱讀效果。古典名著中使用的白話語言與現(xiàn)代漢語的詞匯存在較大差異，學生若不能解讀這些白話語言，則可能無法準確理解相關的故事情節(jié)。對此，教師可以指導學生運用猜想閱讀的方法，結(jié)合詞匯出現(xiàn)的上下文語境，猜測詞匯的真實含義，在了解詞匯含義的基礎上，對故事情節(jié)的演進過程形成準確認識［3］。以《猴王出世》為例，文本的第一段中出現(xiàn)“日精月華”“內(nèi)育仙胞”等晦澀難懂的詞匯，根據(jù)這些詞匯出現(xiàn)的具體場景和位置，學生就能猜測其大概含義，明確本段內(nèi)容為“猴王誕生之前，描述仙石極具靈性”。因此，教師通過猜想閱讀的方式引導學生聯(lián)系上下文，讓他們在了解詞匯大致含義的基礎上，深入理解不同故事情節(jié)的主要內(nèi)容。

（二）影視資源—文本閱讀

古典名著是我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結(jié)晶，在現(xiàn)代社會中，諸多古典名著多次被改編為電影和電視劇。由此，在梳理教學內(nèi)容時，教師可以將影視資源與課內(nèi)文本閱讀教學內(nèi)容進行關聯(lián)，合理地運用影視作品的視頻片段展開教學。例如，在《景陽岡》的教學中，教師可以選取1998年改編的電視劇《水滸傳》中“景陽岡”的相關片段，讓學生在課下時間觀看，然后在課堂上帶領學生簡單地回顧重點片段，使其在短時間內(nèi)進入閱讀情境，保證他們能夠準確理解武松固執(zhí)、勇猛、有膽識的特點，并理解文本中具體詞匯和語句的意思，從而增強學生的閱讀理解能力。此外，教師還可將這一方法應用在其他的古典名著閱讀教學中，通過影視作品幫助學生更好地理解《草船借箭》《猴王出世》和《紅樓春趣》的情節(jié)特點，讓他們正確地認識古典名著中的主要人物，從而激發(fā)其閱讀和分析古典名著的興趣。

（三）人物分析—形象感知

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，理解能力、生活環(huán)境的不同都能成為學生的個性化標簽，導致他們對古典名著中的人物產(chǎn)生不同理解。教師在梳理教學內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)人物分析與形象感知之間存在密切聯(lián)系。當學生從不同的角度解讀和分析人物時，他們能感知到生動、立體、多元的人物形象。在分析人物時，基于五年級小學生現(xiàn)有的閱讀水平，教師應以更直觀形象的方式展示教學，讓他們從不同角度分析人物的特點［4］。比如，在《景陽岡》的教學中，延續(xù)前文分析的內(nèi)容，教師截取影視作品中的重點片段，讓學生從武松的動作、語言和神態(tài)等多方面分析其個人特點，并從勇猛有力和魯莽沖動兩個對立角度在文本中找尋證據(jù)，通過多方感知武松的立體化形象描繪出武松的原型，全方位了解人物的特征。通過此方法，學生既能增強自身分析故事人物的興趣，也能掌握多元解讀的技巧，形成深度學習的思維模式。

在古典名著閱讀教學中，從單元整體視域出發(fā)，教師帶領學生梳理單元中的教學內(nèi)容，厘清“詞匯含義—故事情節(jié)”“影視資源—文本閱讀”“人物分析—形象感知”三對關系，探尋古典名著閱讀教學的最佳路徑，在閱讀中明確基本的故事情節(jié)和人物的形象特征，掌握閱讀名著的多元化方式，可增強學生古典名著閱讀的有效性。

三、優(yōu)化方法，多元發(fā)展，提高古典名著閱讀質(zhì)量

經(jīng)實踐檢驗，傳統(tǒng)的古典名著閱讀模式存在諸多弊端。對此，教師要優(yōu)化閱讀教學方法，以訓練學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀興趣等為主要目標，利用趣味化的導讀方法引領學生探尋最佳的閱讀和學習路徑，如讓他們在繪制圖畫、參與游戲和評說名著的過程中掌握多樣閱讀技能，強化多元思維，提高古典名著閱讀質(zhì)量，由此體現(xiàn)“以學施教，把控整體”閱讀模式的價值［5］。

（一）圖畫導學

在“以學施教，把控整體”的閱讀模式中，教師應在展開閱讀教學活動之前，考查學生的思維能力和閱讀能力。在明確學生形象思維占據(jù)主導地位的基本情況后，教師可借助繪圖法來厘清古典名著各個故事情節(jié)之間的結(jié)構關系，明確故事起因、經(jīng)過和結(jié)果等基本要素，讓學生更清晰地了解文本的主要內(nèi)容，幫助他們獲得深刻的閱讀體驗。

例如，在《草船借箭》的教學中，教師可以利用流程圖和思維導圖，要求學生在繪圖的過程中厘清文本故事發(fā)生的背景、起因、具體經(jīng)過和最終結(jié)果等。在學生完成初讀任務后，教師可以通過提問的方式，幫助學生找準繪制思維導圖的思路，如“草船借箭的實施者是誰，他為什么要用草船借箭？”根據(jù)這些問題，學生便可在文本中尋找“草船借箭的歷史背景和主要原因”，以此為開頭，學生開始繪制思維導圖，在思維導圖上填充教材文本中的關鍵詞和關鍵句，以厘清故事的主要脈絡。待全體學生繪圖結(jié)束后，教師要求他們展示所繪制的思維導圖，并敘述繪圖的思路和《草船借箭》的主要情節(jié)，引導他們在交流和展示的過程中進一步理順自己的思維。

（二）游戲助學

在古典名著閱讀教學中，教師采用游戲教學法有助于調(diào)動學生主動閱讀的積極性，深化其閱讀能力。教師可根據(jù)古典名著中的故事情節(jié)、人物形象等，精心設計游戲的內(nèi)容和形式，讓學生在游戲活動中學習閱讀方法、產(chǎn)生閱讀意愿，并全面了解人物形象的特點和故事情節(jié)的主要內(nèi)容等，促使學生增加閱讀深度。

第一，通過猜人物游戲，呈現(xiàn)形象特點。教師提前制作游戲活動所需的道具，將諸葛亮、周瑜、武松等主要人物的簡筆圖和具有典型性的形容詞融入同一張PPT中。在課堂上，教師隨機出示一張PPT，要求學生在最短的時間內(nèi)猜測PPT上描述的人物，如“身長八尺、頭戴綸巾、飄飄然有神仙之概”，學生便可明確所描述的人物為“諸葛亮”。據(jù)此，學生對于人物形象的特點把握得更為精準，其古典名著導讀活動的參與意愿也有所加強。

第二，教師根據(jù)《草船借箭》《景陽岡》等文本對應的名著《三國演義》《水滸傳》等，從整本書中截取主要片段，以趣味連線游戲?qū)⒚枋銮楣?jié)片段的短文與具體的片段標題對應起來，如“三顧茅廬”可與“求賢若渴，三次誠訪諸葛亮出山”相對應。為了增強游戲的趣味性，教師也可以利用“對對碰”的游戲方式，在不同學生的胸前粘貼卡片，卡片上標有“三顧茅廬”等字樣，而拿到該卡片的學生便可尋找標有“求賢若渴，三次誠訪諸葛亮出山”字樣的學生，找到后兩個人自動組成一對。由此，學生參與游戲活動的積極性更強，對于故事文本的理解程度也會加深。

從上述分析中可知，教師將趣味化的游戲活動作為古典名著閱讀教學的一個方式，為學生提供設計和參與游戲的機會，既有利于凸顯學生在語文課堂上的主體地位，也有利于學生從不同的角度看待古典名著中的人物和情節(jié)，增強他們理解和感悟文本的能力，從而有利于打破古典名著閱讀教學的局限性。

（三）評說促學

在古典名著導讀活動中，教師可以為學生布置評說故事的任務，讓他們通過閱讀古典名著中的選段自主編創(chuàng)評說詞，以講故事的方式呈現(xiàn)古典名著中抽象、晦澀難懂的內(nèi)容，從而鍛煉學生復述名著的能力，強化他們的記憶效果。

以《景陽岡》的教學為例，教師可以為學生布置如下的評說任務。

閱讀文本，明確文本中的關鍵詞，以說書的方式描述武松從“上岡”到“打虎”的過程，以形象生動的語言展現(xiàn)武松雄壯、威猛的高大形象。

學生依據(jù)教師布置的評說任務，自主展開精讀活動，從文本的主要情節(jié)出發(fā)，了解武松在打虎前、打虎中和打虎后的不同狀態(tài)，并基于此撰寫評說稿，為課堂活動做好準備。然后，課堂上教師以抽簽的方式?jīng)Q定學生的出場順序，并讓他們將評說重點放在“一撲”“一掀”等動詞上，生動形象地展現(xiàn)武松在危急時刻的狀態(tài)，并以恰當?shù)闹w動作和面部表情來輔助語言表達，增強評說的效果，讓學生在評說活動中鍛煉表達技能。

借助上述方式，學生通過多元化的途徑參與古典名著導讀活動，既能掌握有效的閱讀方法，也能在閱讀中開闊思維，增強閱讀學習效果，從而將積極情緒遷移到其他體裁文本的閱讀活動中。

結(jié)語

總之，教師以學生需求作為開展古典名著閱讀教學的關鍵要素，從單元整體視角展開教學活動，既能將單元主題融入古典名著閱讀教學中，又能從整體上把控教學進度，增強教學有效性。另外，根據(jù)小學生的閱讀水平和思維特征，教師以圖畫導學、游戲助學、評說促學等具有趣味性和引導性的方法開展古典名著閱讀教學，能夠激發(fā)他們閱讀、學習和探究的興趣，使他們更積極主動地探索古典名著中隱藏的人物和情節(jié)信息。

【參考文獻】

［1］張惠玲.關于小學語文古典名著閱讀教學策略的思考［J］.語文課內(nèi)外，2020（20）：198.

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［3］李惠彥.關于小學語文古典名著閱讀教學問題的思考［J］.新課程（下），2019（02）：141.

［4］馬萬梅.小學語文教材中古典名著節(jié)選類課文的教學［J］.小學生作文輔導（上旬），2021（02）：96.

［5］許秀蘭.談小學語文古典名著閱讀教學的“三個注重”［J］.教師，2021（27）：21-22.