撥動(dòng)思維的阿基米德點(diǎn)，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

【摘要】閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有所忽視。新時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷撥動(dòng)學(xué)生思維的“弦”，促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：姜蕾（1993—），女，江蘇省南通市海門區(qū)三陽(yáng)小學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀存在這樣的現(xiàn)象，教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)他們的思維發(fā)展情況關(guān)心不足［1］?；诮逃I(lǐng)域的革新和學(xué)生發(fā)展的需要，教師要更多地將教學(xué)重心放到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，致力于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

而閱讀是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的一種重要方式。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立思維鏈條，突破學(xué)生的思維定式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、閱讀前：?jiǎn)l(fā)與激活思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，總會(huì)將注意力投向他們感興趣的事物。要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，首先教師就要做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將學(xué)生的注意力引到閱讀文本中。

因此，在閱讀教學(xué)開始前，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的思維。課堂導(dǎo)入最常見(jiàn)的兩個(gè)方式是設(shè)置疑問(wèn)和創(chuàng)設(shè)情境。

（一）疑問(wèn)導(dǎo)入，啟發(fā)思維

教師可以以疑問(wèn)導(dǎo)入課程內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師提出的疑問(wèn)不是干巴巴的提問(wèn)，而是要將疑問(wèn)設(shè)置在一定的情境中，隨著情境的展開，問(wèn)題隨之展現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這樣帶有畫面感的問(wèn)題會(huì)更感興趣，更容易進(jìn)入思考的狀態(tài)。需要注意的是，教師設(shè)置的問(wèn)題情境要與閱讀文本有一定的關(guān)聯(lián)，要能推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”為例，本課主題為Chinese New Year。教師利用圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，內(nèi)容為一群孩子穿著紅色的新衣服，捂著耳朵在放鞭炮。

教師根據(jù)出示的圖片設(shè)置的問(wèn)題為：“What are they doing？ What festival can you guess from the picture？”

圖片喚起了學(xué)生相似的經(jīng)歷，他們很快就能說(shuō)出答案：“這是中國(guó)的新年，孩子們?cè)诜疟夼冢–hildren are letting out fireworks on Chinese New Year）?！?/p>

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，讓他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀前適切的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們主動(dòng)地將閱讀的話題與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（二）借助圖片，激活思維

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以借助圖片教學(xué)進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓他們能夠從閱讀中獲得更多認(rèn)知，解決更多問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的深入。

小學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣會(huì)高于對(duì)純文本的閱讀興趣，大多數(shù)學(xué)生喜歡看繪本中的有趣插圖，喜歡讀有趣的故事。盡管他們不能完全理解繪本中的英語(yǔ)單詞的確切含義，但是通過(guò)觀看插圖并分析上下文情節(jié)，他們還是能猜出大致的故事內(nèi)容。

可以說(shuō)，繪本閱讀在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師可以將學(xué)生喜歡閱讀繪本的這一特性運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，在閱讀環(huán)節(jié)增設(shè)圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

還是以六年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Story time板塊為例，教學(xué)時(shí)，教師先是展示了紫荊花的圖片，進(jìn)而引出香港這座城市。之后再借助圖片的展示實(shí)現(xiàn)了情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生領(lǐng)略了香港過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景。

圖片展示的是香港的孩子隨著大人到市場(chǎng)買花的場(chǎng)景，教師讓學(xué)生根據(jù)這些圖片用英語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)，接著讓學(xué)生交流討論，加深了解。

教師展示的圖片將學(xué)生的視線一步步地引入文本更深處，在此過(guò)程中，他們的思維也變得更加

活躍。

二、閱讀中：聚合與深化思維

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)入正式的閱讀教學(xué)階段。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，讓他們真正深入文本。學(xué)生閱讀的過(guò)程也是他們思維聚合與深化的過(guò)程，隨著閱讀的深入，學(xué)生的思維也愈發(fā)深刻。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，獲得整體感知

在閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，直觀展示閱讀文本的思維模式，以幫助學(xué)生整體感知文本，進(jìn)而提升閱讀理解能力。

思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維過(guò)程以直觀的方式展示出來(lái)，教師能夠從中觀察出學(xué)生思維的漏洞，進(jìn)而及時(shí)地引導(dǎo)和修正。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，面對(duì)具體的畫面和真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生更容易進(jìn)入思考的狀態(tài)，也更容易理解文本內(nèi)容。教師將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的教學(xué)為例，教師先是在黑板上寫上“story”一詞，提問(wèn)學(xué)生：“一般來(lái)說(shuō)，故事包含哪些要素？”

教師先讓學(xué)生展開討論，接著在“story”一詞旁邊分別畫出五個(gè)方框，標(biāo)上“who”“what” “where”“when”“how”。接著，教師將“story”改為“the story of The Lion and the Mouse”，要求學(xué)生將后面方框的內(nèi)容填上?？梢钥闯?，學(xué)生只要將這些內(nèi)容填上，就能掌握整個(gè)文本的大意。

換言之，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖在文本中搜集相關(guān)的信息，重新整合，進(jìn)而達(dá)到解構(gòu)文本的目的。學(xué)生搜集信息的過(guò)程也是他們思考的過(guò)程，是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、加工與推理的過(guò)程。

比如對(duì)于“how”這一欄，學(xué)生就可以再列出“mouse”與“l(fā)ion”兩個(gè)分支。在“mouse”這一分支，學(xué)生又分別列舉出三種不同的情感變化，即開始的害怕、后來(lái)的勇敢和最后的喜悅。

可見(jiàn)在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清文本的脈絡(luò)，進(jìn)而獲得思維能力的提升。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，讓他們從中提升文本閱讀能力，掌握閱讀技巧，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言綜合能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題鏈，引發(fā)深度閱讀

教師還可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生引入深度閱讀。深度閱讀是指學(xué)生不僅要掌握文本的大意，還要掌握文本的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展?；谖谋驹O(shè)置的問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握文本核心，促進(jìn)學(xué)生展開深層次閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解力以及閱讀創(chuàng)造力。

教師設(shè)置的問(wèn)題鏈要關(guān)注兩個(gè)層面，一是要照顧全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，不能一開始就設(shè)置英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生難以回答的問(wèn)題，而要由易到難、由淺入深地設(shè)置階梯式問(wèn)題，樹立全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。二是所設(shè)置的問(wèn)題要多元化，不能是片面化、單一化的，要具有一定的開放性，涵蓋多個(gè)角度，以激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入文本，展開深層次思考。

還是以六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的教學(xué)為例，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：“Do you love the mouse in the story？ If you were mouse，what will you do when you first meet the lion？ What can you learn from the mouse？ ”

教師提出的這三個(gè)問(wèn)題是圍繞同一個(gè)話題展開的，彼此間構(gòu)成了一個(gè)問(wèn)題鏈，但是這三個(gè)問(wèn)題的難易程度不一樣，需要學(xué)生具備的能力也不一樣。對(duì)于第一道題，學(xué)生只需要依據(jù)自己的喜好，做出肯定或者否定的回答。第二道題是一個(gè)開放式提問(wèn)，只要合乎情理，學(xué)生怎么回答都可以，但是學(xué)生需要組織語(yǔ)言，將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。對(duì)于第三問(wèn)，學(xué)生需要具備一定的分析能力，要能從文本的描述中分析出自己所需要學(xué)習(xí)的老鼠的優(yōu)點(diǎn)。

這三個(gè)問(wèn)題能讓每個(gè)學(xué)生都獲得參與感，同時(shí)，教師的提問(wèn)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感與文本相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而能在與文本對(duì)話的過(guò)程中深刻地理解文本。

三、閱讀后：思維的遷移與鞏固

學(xué)生閱讀完文本并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，他們還要繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，以讓所習(xí)得的技能在遷移中得以鞏固。閱讀后的環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入文本又跳脫出文本，借助閱讀培養(yǎng)多方面能力的過(guò)程。

（一）以口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)思考

在文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生還原文本的故事，在還原故事的過(guò)程中，他們會(huì)再次深入思考文本中人物的關(guān)系以及文本所傳遞的思想。

還原故事的方式可以是多樣化的，學(xué)生可以采取復(fù)述的方式表達(dá)，他們只需要復(fù)述出故事大意，其中的細(xì)節(jié)可以隨意發(fā)揮。學(xué)生還可以采取表演的方式，將口語(yǔ)表達(dá)與動(dòng)作表演結(jié)合起來(lái)，以小組合作的形式演繹故事。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)關(guān)注表演時(shí)所蘊(yùn)含的情感是否準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否符合文本的情境等?？梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá)是對(duì)閱讀的延伸，是展示學(xué)生多元能力的契機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等高階能力的進(jìn)階。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)出文本的大意。教師先拋出具體的情境：Mike’s birthday is on the eighth of April. He and his friends always have a birthday party at home.

學(xué)生們采取了不同的方式來(lái)還原文本內(nèi)容，有直接講述的，也有情景演繹的，更有戴上道具表演并加入新內(nèi)容的，形式多樣，內(nèi)容豐富。

有學(xué)生想到Mike的生日會(huì)有很多朋友參加，不如以小組的方式聯(lián)合起來(lái)演繹故事。有相同想法的學(xué)生組成了一個(gè)小組，每個(gè)人說(shuō)一句祝福的話，同時(shí)介紹自己要送給Mike的禮物。一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“Happy birthday to you.I will give you some flowers as birthday presents.”

（二）以書面表達(dá)深化思考

閱讀是一次語(yǔ)言的輸入，閱讀之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。閱讀之后的輸出是學(xué)生語(yǔ)言能力遷移和發(fā)展的有效途徑，高質(zhì)量的閱讀需要高質(zhì)量的輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)言輸出的方式是多樣的，而書面表達(dá)是較為常見(jiàn)的一種輸出方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原來(lái)的文本進(jìn)行改寫，或是對(duì)文本的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以針對(duì)文本中的人物或內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫作是學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，是思維火花的再次迸發(fā)，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能讓他們多維度理解文本。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”為例，文章的最后一段為：“A little boy pointed at the king and laughed，‘Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！’”。

教師讓學(xué)生們展開想象，將可能發(fā)生的故事寫下來(lái)，同時(shí)也讓他們思考故事中各個(gè)人物的性格與行為。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：其他的人會(huì)不會(huì)附和小孩一起說(shuō)出事實(shí)的真相？皇帝聽(tīng)到這個(gè)小孩說(shuō)的話之后，會(huì)不會(huì)將小孩抓起來(lái)？等等。學(xué)生有了這樣的想象，就能夠進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

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