■文/王路飛
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的深入推進(jìn),幼兒園教育工作對(duì)教師提出了更高的要求。教師作為幼兒教育的核心力量,其教學(xué)能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,幼兒園青年教師逐漸增多,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在些許問(wèn)題,培養(yǎng)教師的專業(yè)能力成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)打造“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體,讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)能力和教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?;诖?,本文解析了教師學(xué)習(xí)共同體的概念,并提出教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略,以供參考。
有學(xué)者認(rèn)為,在集體的渴望當(dāng)中,人們的欲望會(huì)得到釋放,從而不斷學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。有的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一概念進(jìn)行了細(xì)致的描述:“學(xué)習(xí)共同體是指每個(gè)人都需要積極學(xué)習(xí)的良好氛圍?!痹诠P者看來(lái),學(xué)習(xí)共同體是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效組織方式,通過(guò)這種方式,教師可以在特定群體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙互動(dòng)與交流,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師學(xué)習(xí)共同體則是指教師在同一平臺(tái)中分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用,營(yíng)造相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的良好學(xué)習(xí)氛圍。
部分青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們無(wú)法較好地結(jié)合幼兒的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),把控不好課堂教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。具體而言,這些青年教師雖然具有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備,但他們?nèi)狈?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法將自身所掌握的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展活動(dòng),較少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流,導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位。另外,部分青年教師只是按照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整,沒(méi)有突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,缺乏完整的教學(xué)流程,課堂駕馭能力不足?;诖?,幼兒園應(yīng)打造“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體,選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師,科學(xué)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體,并定期開(kāi)展專題講座活動(dòng),形成“研訓(xùn)一體”專業(yè)發(fā)展模式。
為提升青年教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)水平,幼兒園可以選購(gòu)專業(yè)化教學(xué)書(shū)籍,鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀。幼兒園還可以舉辦“書(shū)香伴我行”系列讀書(shū)沙龍活動(dòng),引導(dǎo)教師結(jié)合印象深刻的典型案例與自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、交流。
例如,通過(guò)閱讀《幼兒園戶外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》一書(shū),教師能夠掌握幼兒的真實(shí)發(fā)展需求和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與幼兒興趣特點(diǎn)相契合、具有一定教育引導(dǎo)作用的生活化教學(xué)情境,有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)探索欲與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合書(shū)中的教學(xué)方法,參考書(shū)中的經(jīng)典教學(xué)案例,與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)密切的互動(dòng)、交流,加強(qiáng)家園雙方的合作。通過(guò)這種方式,可以避免青年教師處于機(jī)械工作的狀態(tài),促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,從而提高青年教師的教學(xué)水平與專業(yè) 素養(yǎng)。
為提升教師的綜合素養(yǎng),幼兒園應(yīng)舉辦一系列技能競(jìng)賽和技能培訓(xùn)活動(dòng),比如科研活動(dòng)、舞蹈編排技能培訓(xùn)活動(dòng)、兒歌彈唱培訓(xùn)活動(dòng)以及保育技能學(xué)習(xí)活動(dòng)等。彈唱能力是教師開(kāi)展幼兒教育應(yīng)具備的教學(xué)技能之一,為此,筆者所在幼兒園開(kāi)展了以兒歌彈唱編排為主題的講座活動(dòng),由專業(yè)的音樂(lè)教育工作者為園內(nèi)教師講解兒歌彈唱伴奏的基本步驟,并且指導(dǎo)教師嘗試為兒歌編排和弦。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng),很多教師形成了正確的學(xué)習(xí)觀念,在同一平臺(tái)中分享心得體會(huì),進(jìn)一步提高了自身的彈奏水平。
需要注意的是,一次培訓(xùn)無(wú)法帶來(lái)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,為有效鞏固培訓(xùn)成果,幼兒園應(yīng)定期舉辦技能競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)置簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事、幼兒舞蹈項(xiàng)目、手工制作項(xiàng)目、兒歌彈唱項(xiàng)目等活動(dòng)。幼兒園可以結(jié)合教師專業(yè)特點(diǎn),將活動(dòng)分為四個(gè)不同的片區(qū),要求在崗教師全員參加,并且通過(guò)抽簽的方式獲取比賽題目,要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作活動(dòng)或表演活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后由專業(yè)的評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分,推選出優(yōu)秀教師參與復(fù)賽活動(dòng)。為取得理想成績(jī),很多教師在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展合作練習(xí),相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,部分教師還選擇在課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)。在每次復(fù)賽時(shí),教師都積極參與鋼琴自彈自唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)和繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。這不僅展現(xiàn)了教師積極向上的精神面貌,也能夠體現(xiàn)他們的藝術(shù)功底和教學(xué)水平。在比賽活動(dòng)結(jié)束后,專業(yè)評(píng)委可以針對(duì)參賽作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),并提出針對(duì)性的改進(jìn)建 議,為教師專業(yè)技能的發(fā)展指明方向。
筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分幼兒園課程任務(wù)過(guò)多,深度研討活動(dòng)較少。由于部分教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁雜,他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中容易處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài),很難以良好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。對(duì)此,幼兒園應(yīng)積極舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng),組織教師通過(guò)觀摩研討活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如,為解決自主游戲活動(dòng)開(kāi)展困難這一問(wèn)題,幼兒園可以舉辦自主游戲培訓(xùn)活動(dòng)、自主游戲比賽活動(dòng)、集體備課活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)作品展示活動(dòng),為全體教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。首先,由骨干教師通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)幫助青年教師厘清教學(xué)思路,轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)教育觀念,促使他們突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制;其次,幼兒園教研組應(yīng)開(kāi)展集體備課活動(dòng),確保全體教師通力合作,群策群力,科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題;再次,在自主游戲展示環(huán)節(jié),教育專家可以開(kāi)展微課或講座活動(dòng),講述幼兒園辦學(xué)理念和當(dāng)前教育狀況,確保全體教師對(duì)幼兒園的自主游戲具備深刻的認(rèn)識(shí)與理解;最后,幼兒園可邀請(qǐng)教師分享心得體會(huì),展現(xiàn)他們對(duì)自主游戲的解讀能力。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),為幼兒提供形式多樣的游戲材料,并允許幼兒自行選擇游戲內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。除此之外,教師還應(yīng)重視素質(zhì)教育,凸顯幼兒的主體地位, 使幼兒自覺(jué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要結(jié)合幼兒反饋的信息,不斷發(fā)掘自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。教師還要精準(zhǔn)把握教育時(shí)機(jī),綜合考量教育內(nèi)容與教育形式,確保幼兒可以通過(guò)游戲活動(dòng)得到全面發(fā)展。
“研訓(xùn)一體”是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然條件,對(duì)教師專業(yè)能力和教育水平的提高有著重要意義。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體,利用信息化技術(shù)開(kāi)展研修工作,充分采取網(wǎng)絡(luò)研修方式,創(chuàng)建良好的交 流平臺(tái)。
一方面,教師可以微信、QQ為媒介,為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供良好條件。例如,在有關(guān)教育課題的探究過(guò)程中,教師可以通過(guò)圖片和視頻的方式分享課題內(nèi)容,提供相應(yīng)的探究思路。通過(guò)對(duì)微課堂的探究,教師可以了解幼兒的實(shí)際特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育思路,合理開(kāi)展幼兒活動(dòng),保證各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性、有效性,滿足幼兒發(fā)展的基本要求。
另一方面,幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享有關(guān)資源,積極構(gòu)建共同體課程資源庫(kù),共同學(xué)習(xí)前沿資料,并共享相關(guān)研修成果,以增強(qiáng)教師的教學(xué)效果?;谫Y源庫(kù)的建立,幼兒園可以改變傳統(tǒng)研修方式的不足之處,充分增加研修時(shí)間,全面拓展研修空間,為教師的研修提供有力支持,激發(fā)教師的教研活力。例如,資源庫(kù)可構(gòu)建三級(jí)目錄,一級(jí)目錄主要包括幼兒課程資源和相關(guān)課題資料;二級(jí)目錄包括藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)資料與課題方案;三級(jí)目錄包括幼兒各年齡階段相關(guān)的活動(dòng)類別。
總而言之,“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助力,幼兒園應(yīng)通過(guò)科學(xué)開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)、構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)等方式,構(gòu)建教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體,在為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供助力的同時(shí),促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。