在角色游戲中 發(fā)展幼兒的語言表達能力

■文/陳玉榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言表達能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。幼兒正處于語言發(fā)展的重要階段，他們學習語言的速度很快。因此，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵時期，開展角色游戲活動，為幼兒創(chuàng)造想說、敢說、有機會說的良好環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身愛好扮演各種角色，并創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗，從而在自由交談中增強語言表達能力。本文探討了在角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達能力的意義，分析了幼兒語言表達能力發(fā)展的影響因素，提出了在角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達能力的具體途徑，以供參考。

一、在角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達能力的意義

游戲是幼兒園開展活動的一種常見形式。在游戲活動中，幼兒不僅可以提高語言能力，還可以學到很多的交往技能。幼兒正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師可以通過角色游戲提高幼兒的參與興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情，使幼兒在游戲中主動開口說話，進一步發(fā)展思維能力。以往，幼兒對一些職業(yè)角色的理解比較片面，如提到警察，潛意識里就認為警察叔叔是抓壞人的。在角色游戲中，幼兒能夠盡情發(fā)揮自己的想象力，這有利于幼兒對各種角色有更加全面的了解，并從中感受到樂趣。

幼兒園開展角色游戲活動，也能夠促進幼兒交際能力的發(fā)展。在角色扮演游戲中，幼兒要與他人進行溝通、協(xié)商，把自己內(nèi)心的真實想法表達出來，與其他伙伴共同解決問題，這能夠有效鍛煉幼兒的溝通能力。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒經(jīng)常在分配角色的過程中與同伴發(fā)生矛盾，對此，教師應(yīng)適當提供指導(dǎo)，讓幼兒自己尋找解決方法，以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。在幼兒園角色游戲中，教師讓幼兒參與角色分配與角色交往，有助于為幼兒創(chuàng)造模仿、學習的機會，促使幼兒不斷提高語言能力。

二、影響幼兒語言表達能力發(fā)展的因素

（一）家庭因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園要與家庭加強合作，堅持互相尊重的原則，爭取家長的理解、支持與信任，使家長積極參與幼兒教育。同時，幼兒園要為家長提供幫助，促使家長的教育能力不斷得到提高。家庭教育對幼兒語言表達能力的發(fā)展具有較大影響，需要家長提高重視程度。但是，在實際生活中，一些家長并未意識到培養(yǎng)孩子語言能力的重要性，他們認為孩子學習文化知識即可，在家中很少引導(dǎo)孩子主動表 達，這不利于幼兒語言表達能力的發(fā)展。

（二）學校因素

幼兒園雖開展了各項教育活動包括閱讀活動、講述活動以及談話活動等，但是在這些活動中，教師很少為幼兒創(chuàng)造溝通交流的機會。另外，一些幼兒園僅僅只是開展簡單的游戲活動，要求幼兒按照規(guī)定完成任務(wù)，不重視幼兒之間的交流、合作。這導(dǎo)致幼兒逐漸喪失了語言表達的興趣，語言水平也難以獲得提高。

（三）個人因素

一些幼兒在課堂上不能集中注意力，在集體活動中也不愿意表現(xiàn)自我；一些幼兒在平時生活中喜歡各種電子產(chǎn)品，對閱讀活動、分享活動等不感興趣，沒有養(yǎng)成認真閱讀、樂于分享的習慣。因而，這些幼兒很少向他人表達自己的想法，進入幼兒園后也很少與同伴進行交流，這導(dǎo)致其語言表達能力的發(fā)展受 到限制。

三、在角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達能力的途徑

（一）豐富幼兒詞匯積累

基于陶行知“生活即教育”的理念，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒融入生活，組織幼兒開展角色游戲，營造輕松、愉快的游戲環(huán)境，幫助幼兒快樂地學習語言知識。幼兒在園學習期間，除了能夠在書本上學到知識，還可以在游戲中獲得知識。幼兒年齡較小，他們的生活經(jīng)驗較少，詞匯積累并不豐富。因此，在角色游戲中，教師要幫助幼兒增加詞匯量。只有幼兒具有足夠的詞匯量，才能保障角色游戲正常進行。教師也可以參與到角色游戲中，為幼兒及時提供幫助和指導(dǎo)。比如，在“娃娃家”游戲中，教師可以扮演媽媽，邀請小朋友們到家中做客，并熱情招待他們。在游戲過程中，教師可以使用“你好”“請進”“請坐”“請喝茶”等禮貌用語與幼兒進行交流。另外，教師也可以扮演客人，讓幼兒扮演小主人，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，鍛煉幼兒的語言表達能力。

在角色游戲中，教師要多詢問幼兒的意見，讓幼兒按照自身意愿參與游戲。比如，在角色游戲“小吃店”中，教師可以提前準備好活動需要的各種物品，如鍋、碗、盤子、筷子等。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以自主商討具體的游戲內(nèi)容，自主決定角色的分配等，如誰扮演廚師，誰扮演服務(wù)員等。通過這種教育方式，可以增強幼兒的合作能力，在交流中進一步提高語言表達能力。

（二）掌握文明交往用語

語言能力對一個人的成長具有關(guān)鍵作用。幼兒的學習能力與模仿能力很強，教師應(yīng)注意培養(yǎng)與引導(dǎo)，避免幼兒養(yǎng)成不良的語言習慣。一些幼兒由于父母在外務(wù)工，長期與祖輩生活在一起，只會說方言，與同伴交流存在障礙。另外，部分幼兒生活在地方方言的語言環(huán)境中，甚至會學一些不雅言語，這是教師在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時尤其需要注意的地方。

例如，筆者所在班級的小濤不善于表達，在與他人發(fā)生沖突后，他經(jīng)常會說出一些不文明的話語?；诖?，筆者組織幼兒開展了“娃娃家”游戲，營造了家的氛圍，引導(dǎo)小濤運用各種文明禮貌用語，讓小濤受到良好語言環(huán)境的熏陶。之后，小濤的口語表達發(fā)生了明顯的變化，他的語言更加文明規(guī)范。因此，教師要注意規(guī)范幼兒的用語，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習慣。

（三）拓寬語言交往范圍

幼兒由于受到年齡的限制，他們不清楚應(yīng)該如何表達內(nèi)心的想法。在開展角色游戲的過程中，教師可以為幼兒提供更多與他人交流的機會，鼓勵幼兒積極表達自身想法，以鍛煉幼兒的語言表達能力。在角色游戲中，教師要結(jié)合幼兒的年齡、心理等特點，選擇適合幼兒扮演的角色，引導(dǎo)幼兒對角色形成正確的認識。另外，教師可以與幼兒互換角色，讓幼兒了解教師的工作內(nèi)容，進一步理解教師的 工作。

例如，在“娃娃家”活動中，教師可以與幼兒共同構(gòu)建一個“小區(qū)”，包含“理發(fā)店”“醫(yī)院”和“超市”等，通過模擬真實的生活場景，為幼兒提供廣闊的交流空間。教師可以引導(dǎo)幼兒走出家庭，如到醫(yī)院看病，進入超市購物等。比如，在游戲中，扮演顧客的幼兒進入“小吃店”以后，可以問廚師：“請給我來兩串烤魚，好嗎？”扮演廚師的幼兒可以主動回答：“有烤魚，你還需要烤海帶嗎？”扮演顧客的幼兒繼續(xù)回答：“好啊，給我來兩串烤海帶吧！”在角色游戲中，幼兒不僅收獲了快樂，還提高了語言表達能力和交往能力。

（四）鼓勵幼兒大膽表達

教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的情況，營造良好的語言環(huán)境，讓各個年齡段的幼兒都能大膽表達。教師可以提前為幼兒準備各種材料，并鼓勵幼兒獨立組合這些材料，充分發(fā)揮想象力，主動表達自己的想法。

例如，在角色游戲“米奇餅屋”中，教師可以與幼兒討論“餅屋中賣了些什么？誰在賣餅？”引導(dǎo)幼兒說出各種餅的類型。幼兒可以與家長共同收集廢舊物品，如紙皮、白色泡沫等，以制作各類替代餅。除此以外，教師在組織角色游戲之前，可以設(shè)計一些與活動相關(guān)的問題，鍛煉幼兒的語言表達能力。比如，在角色游戲剛開始的時候，教師可以提問：“你們?nèi)ミ^餅屋嗎？怎樣才會有食物呢？”這種提問方法能夠促使幼兒展開聯(lián)想，分享自己曾經(jīng)在餅屋的經(jīng)歷，從而為其思維與表達能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）家園合作促進發(fā)展

語言與人們的生活存在直接聯(lián)系。雖然幼兒可以在幼兒園一日生活中發(fā)展語言表達能力，但家庭也是幼兒生活的重要場所，家長的支持是必不可少的?；诖?，家長要及時與教師進行溝通，共同促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。第一，教師要引導(dǎo)家長為幼兒營造良好的交流氛圍，降低在家中說方言的頻率；第二，教師在開展相關(guān)活動時，要向家長宣傳語言能力發(fā)展對幼兒成長的重要作用，以提高家長對語言能力培養(yǎng)的重視程度。

由于部分家長的普通話不好，在他們的影響下，幼兒吐字發(fā)音也帶有方言味。因此，教師可以積極搭建家園合作平臺，定期召開家長會或開展專題交流會，促使家長主動參與家園合作，為幼兒語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。通過家園合作，大部分幼兒的語言表達能力獲得了明顯的提高。在幼兒園，幼兒能夠使用普通話與他人交流；回到家中，幼兒也能扮演好推銷員角色。

總之，教師應(yīng)準確認識到角色游戲的價值，合理設(shè)計游戲內(nèi)容與方式，促使幼兒積極參與其中，在活動中發(fā)展幼兒的語言能力。教師要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，不斷提高自身的教育教學能力與組織能力，以充分體現(xiàn)角色游戲的教育價值，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。