滲透數(shù)學文化，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陳杉

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學的總體目標，囊括了數(shù)學學科所有的知識與技能，因此數(shù)學教學要以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為己任。數(shù)學文化作為數(shù)學發(fā)展的產(chǎn)物，飽含了數(shù)學的思想、精神、方法等等。將數(shù)學文化滲透到數(shù)學教學中，以數(shù)學文化為載體，傳播數(shù)學文化知識與技能，將很大程度上提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

關鍵詞：數(shù)學教學;數(shù)學文化;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、引言

小學數(shù)學核心素養(yǎng)經(jīng)歷了時間、空間的層層演變，進而走上小學數(shù)學教育的大舞臺，它是中學數(shù)學核心素養(yǎng)的前奏，包含了數(shù)學所有的知識與技能目標，同時它也滿足學生終身發(fā)展的要求，所以對于小學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)就成了每位教師責任。研究表明，小學生對于學習大多源于好奇心，等到好奇心散去，學習就成了孩子成長中的“累贅”了。數(shù)學文化作為數(shù)學的一部分，它自身擁有的文化特性，能改變數(shù)學呆板、冷漠的第一印象，同時提升小學生對于數(shù)學的好感度。作為一名小學數(shù)學教師，應該合理、有效的將數(shù)學文化滲透到數(shù)學教學中，讓數(shù)學文化真正走進學生心中，從而促進學生核心素養(yǎng)能力的提升，使數(shù)學文化成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正助力。

二、數(shù)學文化“筑巢”，核心素養(yǎng)“引鳳”

小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標地集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的，它主要包括了應用意識、創(chuàng)新意識、數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想十大能力，這十大素養(yǎng)是評價學生數(shù)學學科水平的標準，是評價教師教學的標桿。

近些年來，數(shù)學文化受到了廣泛的關注，無論是數(shù)學教材還是數(shù)學試題，數(shù)學文化的因子都廣泛存在其中。2017版的《普通高中數(shù)學課程標準》更是將數(shù)學文化作為單獨的版塊提出，足以說明數(shù)學文化的重要性。

核心素養(yǎng)作為學生培養(yǎng)的目標，它的實現(xiàn)需要多種方式的相輔相成。數(shù)學文化作為備受關注的一環(huán)，走進大眾的視野究其結果是為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教學宗旨。正如方長林老師將數(shù)學文化與核心素養(yǎng)的關系視為前者“搭臺”后者“唱戲”，形象地展示了兩者的因果關系，由此可以看出數(shù)學文化進入數(shù)學教學的核心是為核心素養(yǎng)服務的，同時也是響應立德樹人的號召。

三、合理滲透數(shù)學文化，助力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

滲透數(shù)學文化是以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為宗旨，提升小學生的綜合素質(zhì)為目標。因此對于數(shù)學文化“走進”數(shù)學教學就需要教師以合理的方式進行導入，豐滿的內(nèi)容進行課堂呈現(xiàn)，潤物細無聲般的提升小學生的核心素養(yǎng)能力。

（一）以數(shù)學文化為背景，開展情境教學

數(shù)學文化本身包含了數(shù)學家的故事、數(shù)學史料以及數(shù)學展現(xiàn)的美，它們本身就富含了趣味性。進行情境教學時，以數(shù)學文化為背景，將數(shù)學家的故事、數(shù)學史料呈現(xiàn)在學生的面前，能夠大大吸引學生的注意，提升學生的學習興趣，讓學生了解到數(shù)學發(fā)展的歷程以及其價值，開闊學生的視野，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用意識等等。

分數(shù)作為數(shù)系中的一員，它的出現(xiàn)彌補了數(shù)系的不完整性。在學習分數(shù)的時候，我們設計了“分蛋糕”生活實際情境，將學生帶入分數(shù)的學習當中，拋出蛋糕能不能分到每一個同學手中的問題，讓學生自行思考，解決以上問題。緊接著采用多媒體以動畫的方式展示阿拉伯人對于該問題的處理方法，從而發(fā)明了偉大的分數(shù)。此教學模式大大提升了學生學習的興趣，讓學生了解了分數(shù)由來的歷史，奠定了學生探究數(shù)學的精神，催生了學生應用意識、創(chuàng)新意識的萌芽。

（二）以數(shù)學文化為載體，推動理論教學

數(shù)學的思想、方法作為數(shù)學文化的一份子，它是數(shù)學發(fā)展進程中產(chǎn)生的，是解決問題的核心要素。對于數(shù)學學習歸根到底還要回歸到數(shù)學的理論教學中來，理論是數(shù)學知識的經(jīng)脈，是數(shù)學的靈魂，但是數(shù)學理論對于小學生而言是鼓噪的，難懂的，這時就需要數(shù)學文化的融入帶動學生樂于學習，在快樂學習中提升自己的數(shù)感能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力等核心素養(yǎng)，讓數(shù)學文化推動核心素養(yǎng)能力的進步。

比如在進行圓的面積學習的時候，不僅僅教會學生圓的面積公式，還應該向?qū)W生闡述圓的面積公司采用的是極限的思想，將圓的面積看成我們學過的多方形面積進行無限延伸，從而得到了圓的面積，經(jīng)過此種方法的介紹不僅讓學生記住了圓的面積公式，同時也介紹了極限的數(shù)學思想，為后續(xù)中高教育打下了基礎。

（三）以數(shù)學文化為介質(zhì)，引領課后活動教育

數(shù)學源于生活，生活還原數(shù)學。由此可見數(shù)學與生活實際交集也屬于數(shù)學文化的范疇。讓學生走進生活，感受生活中的數(shù)學對于培養(yǎng)學生的直觀感受以及建模思想有著大大的促進提升效果。

比如在認識克、千克、噸等重量單位時，讓學生回到家進行親身體驗感受，直觀感受克、千克以及噸的重量，感知可、千克、噸對于生活的重要性，從而促進學生的應用意識，為建模能力打下基礎。

四、結束語

總之，數(shù)學文化引入數(shù)學課堂既是教學的創(chuàng)新，也是必經(jīng)之路，數(shù)學文化以它生動有趣并富有內(nèi)涵的方式融入數(shù)學教學，文化與教學相互交融，豐富了教師教學的方式，提升了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生真正的愿學、善學、樂學。

參考文獻

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