小學一年級學生聽課習慣養(yǎng)成策略

魏再興

摘 ?要：小學階段的學生在進行學習時，課堂學習的時間占比較大，以課堂為媒介，教師教授知識學生展開學習。學校對學生展開教育的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學活動，也是他們能夠收獲科學性較強的文化知識最為基本的一個途徑。若小學階段的學生未能養(yǎng)成良好的聽課習慣，知識也很難學會，課后的復習工作就會變得更加的困難，從而形成一個不好的循環(huán)。此外，長時間受這方面的影響，甚至會出現(xiàn)厭學等問題，不僅不利于提升他們的學習成效，還對學生心里健康產(chǎn)生不良影響。本文將從一年級學生的角度分析如何養(yǎng)成良好聽課習慣的相關策略。

關鍵詞：小學;一年級;聽課習慣;養(yǎng)成策略

學生成長發(fā)展不可或缺的一個因素即是學習上養(yǎng)成良好習慣，這會對他們終身的生活和學習產(chǎn)生影響。從一年級學生的角度考慮，培養(yǎng)此階段他們的學習習慣是十分重要的，這一時期 學生年齡偏小，且自控能力有所欠缺，注意力較為分散，在聽課的進程中容易出現(xiàn)“走神”等問題。怎么才能培養(yǎng)此階段學生的良好聽課習慣？在實際教學過程中，我重點從聽、看、想及說四個層面來進一步引導學生。

一、聽

聽從本質上來說即是引導學生對老師所講授的內(nèi)容認真的傾聽。一年級學生很難保持時間較長的集中注意力，讓他們能夠向高年級孩子一樣仔細聽一整節(jié)課是非常困難的。這就對教師提出了相關要求如耳聽八方、眼觀四路，采取各式各樣的措施吸引學生的注意力，將他們的思緒收入課堂教學中。例如：實際課堂教學過程中，教師合理運用音量的變化充分吸引他們的注意。雖然聲音較大能夠吸引學生注意，但可以嘗試大聲幾句說話后使用小聲量，反而能夠更好地吸引他們的注意力。講授知識的過程中遇到的重難點時，詢問學生：“老師需要大聲說，還是小聲說？”通常情況下，學生都會要求老師小聲說，當教師小聲講述時，他們都能夠認真的傾聽，教學成效得到進一步提升。不僅如此，不斷變化的語速能可以引起小學生的注意，如在講授關鍵點的時候，老師故意將語速放慢，學生便會重視起這一知識內(nèi)容。

若課堂出現(xiàn)沉悶的氣氛，學生開始變得無精打采，教師能夠對那些上課跑神、快睡著的同學制造某些尷尬。例如：突然點名讓學生對教師板書予以補充;刻意制造錯誤漢字讓學生進行改錯;教師說上一句讓學生接下一句;運用有趣的形式提醒某些同學出現(xiàn)的錯誤，如讓學生對應用題進行板書，他們漏寫單位名稱時，老師扮成“得數(shù)”，使用困惑的語言加表情問學生：“我的小尾巴哪去啦？”在展開進度輕松的課堂教學時，還能夠板書兩三道思考題，點名那些不愛舉手發(fā)言的同學進行回答。不僅如此，還可以讓學生間依據(jù)所學知識互相出題、解答。

對學生發(fā)言認真的傾聽，一年級這個階段的學生存在一個較為明顯的弱點即是他人描述相關意見時，他們不明白怎樣認真的傾聽。某些學生只想顯示自己，突然站起來，一邊舉手一邊大聲的說“我會，我會”，還有一部分學生會玩東西、和同學說話等。在出現(xiàn)此類狀況后，教師應讓發(fā)表意見的學生暫停，并和所有同學說：“我們來比一比哪位小朋友的坐姿最端正，聽講最認真？”“你的想法和他的一樣嗎？”“有不同想法的學生請舉手回答”“你可以對發(fā)言進行補充，你可真厲害?。　辈扇∵@樣的方式及時重復的進行提醒、交流和評價，進一步幫助他們形成善于傾聽的好習慣。

二、看

看從本質上來說即是教師在進行說話、使用學具和手勢操作時引導學生用眼睛盯著教師。當教師用手指向黑板時，學生應盯著黑板;當教師提醒學生看書時，學生應用左手壓著書本、右手指著漢字，眼睛隨著手的動作而動作。一旦發(fā)現(xiàn)某些同學看得不專心時，老師便可以表揚某些專心且認真傾聽的學生：“××聽課真認真！小耳朵太會聽了！”除此以外，還可以運用簡單口令如“兩只眼睛亮晶晶，盯著黑板真開心”，進一步引導學生學習，當他們聽到表揚過口令后，通常情況下都會保持端正的坐姿認真聽講。

三、想

學生思維發(fā)展的基礎在于擁有獨立思考的能力及意識。智慧源泉來自思維，如果沒有思維也無法理解知識、消化知識及強化知識。愛因斯坦提出“獨立思考及判斷能力在發(fā)展時，需要將教育放置在第一位，而不是將知識獲得放置在第一位?！睍氲那疤嵩谟谠赶隱4]。課堂教學過程中為引導學生主動思考問題，除啟發(fā)誘導外，還能夠在知識點學習結束后，運用“小老師我來當”的形式，鼓勵學生積極介紹自己學會的知識。對于那些表現(xiàn)良好的學生，全班進行掌聲鼓勵。

四、說

思維外殼即是語言，想要說就要想，想要想就得認真的傾聽，細致的觀看。抓住了“說”以后，聽、看及想都能夠得到很好的提升。對全體學生發(fā)言情況予以關注，通過學生實際發(fā)言狀況能夠了解到教師課堂成效，對學生是否專心聽講、思維有沒有活躍予以判斷。進一步促進課堂教學成效的提升，為后續(xù)的“輕負提質奠定良好的基礎。

五、結語

古話說得好，“少成若天性，習慣成自然?！币粋€人所具有的習慣會對他的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了使學生在后續(xù)學習中能夠有良好的基礎，就需要從一年級這個階段鍛煉培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，從而幫助他們更好地進步，提升課堂教學成效。

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