閱讀視角下理工院校大學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成策略

盛翠菊+曹寧

摘 ? ?要： 基于提升理工院校大學生人文素養(yǎng)水平的目的，我校實施的“讀講一本書”工程以課程教學融入、推薦書目發(fā)布、讀書平臺搭建、讀書活動開展及考評體系建構(gòu)為實施路徑，以閱讀經(jīng)典作為提升當代大學生人文素養(yǎng)水平的主要途徑，發(fā)揮學生在“讀講一本書”工程中的主體地位，營造“讀書好、讀好書、好讀書”的書香校園，使閱讀經(jīng)典成為大學生的文化自覺，把人文素養(yǎng)教育滲透到大學生的日常校園行為中，最終在潛移默化中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成目標。

關(guān)鍵詞： 理工院校 ? ?閱讀 ? ?人文素養(yǎng) ? ?養(yǎng)成策略

人文素養(yǎng)是人之為人的基本素養(yǎng)，是當代大學生對自我、社會、家國、人生、自然等諸多層面的認知，涉及他們的世界觀、人生觀、價值觀等基本理念的培養(yǎng)，也是關(guān)乎他們心靈世界重新塑造的重要因素，更是他們在“成才”的同時“成人”的關(guān)鍵要素。隨著高等教育理念由“單向度”教育（知識與技能教育）向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，大學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成問題受到社會各界的關(guān)注。“如何培養(yǎng)和提升大學生人文素養(yǎng)”成為世界各國教育界共同關(guān)注的話題。我校是一所以理工類專業(yè)為主的新建應用型本科院校，專注于高級應用型理工人才的培養(yǎng)。對于像我們這樣的新建本科院校，人們往往認為學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)更為重要，但殊不知，正如愛因斯坦所言：“學校的目標始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！盵1]愛因斯坦此處所提倡的“和諧的人”就是通過人文素養(yǎng)養(yǎng)成來實現(xiàn)。

“人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通?？梢酝ㄟ^學習文、史、哲和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識來獲取。人文知識起著啟發(fā)思維、豐富想象力、萌發(fā)創(chuàng)造力的功能，使人們信仰得以堅定、心靈得到充實、視野得到開闊、精神境界得到提升”[2]。閱讀是獲取人文知識的最重要途徑，我校提出的“讀講一本書”工程就是從閱讀入手，通過閱讀人文學科的經(jīng)典書籍幫助學生在獲取人文知識的過程中提升人文素養(yǎng)?！白x講一本書”工程是我?！拔鍌€一”工程（讀講一本書，熟識樂理知識或掌握一種樂器、愛上一項體育運動、參與一次社會實踐活動、參加一個科技創(chuàng)新團隊）之一，由人文學院組織實施，充分發(fā)揮我校江蘇省品牌專業(yè)“漢語言文學”的示范作用和人文輻射功能，旨在通過此“工程”的實施，進一步濃厚“讀書好、讀好書、好讀書”的書香校園，使“閱讀經(jīng)典”成為大學生的日常自覺，通過閱讀提升大學生人文素養(yǎng)，享受閱讀帶來的快樂人生。從具體養(yǎng)成策略而言，我校的“讀講一本書工程”以“閱讀經(jīng)典”為切入口，以課程教學融入、“讀講”書目推薦、專家“讀講”引領(lǐng)、“讀講”平臺搭建、“讀講”活動開展及“讀講”考評體系建構(gòu)為實施路徑，以學生為主體，最終達到提升大學生人文素養(yǎng)的終極旨歸。為配合“讀講一本書”工程的實施，人文學院專門成立實施領(lǐng)導小組，負責該“工程”的具體實施，包括課程教材的編寫、讀講書目的發(fā)布、讀講專家的聘請、活動的組織和開展、考評體系的構(gòu)建等，在制度層面上首先確?！白x講一本書”工程能順利實施。為了確?！白x講一本書”工程的實施，學校專門安排活動經(jīng)費，?？顚Ｓ?，定期下?lián)埽ＷC相關(guān)各項活動的推進。在具體實施措施方面，主要有以下做法：

其一，課程融入。根據(jù)我校理工科學生特點和“讀講一本書”工程要求，人文學院主要依托《大學語文》這一全校公共基礎(chǔ)課實現(xiàn)其課程融入。編寫了《大學人文讀本》教材（已由高等教育出版社出版），將“讀講一本書”工程融入課程教學。教材在設(shè)計中秉承人文視角，努力實現(xiàn)“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教學目標，在體例上由“名篇品讀”“名著讀講”“文體常識及讀講方法”三部分教學內(nèi)容組成?！懊纷x”部分以主題貫穿，由“致青春”“惜親情”“戀原鄉(xiāng)”“觀家國”“近自然”“品人生”六個主題組成，由教師主講學生參與為輔。在課堂教學中，教師根據(jù)每一單元的主題貫穿古今中外的名篇佳作，并輔以相應的影視文學作品，在文學藝術(shù)經(jīng)典的賞析中實施人文教育，把人文素質(zhì)的養(yǎng)成滲透在具體的教學過程中，在知識教學、能力訓練中貫徹人文精神，潛移默化，培養(yǎng)學生完整的“人格”。“名著讀講”選取文學（10本）、歷史（5本）哲學（5本）共20本書，在課程中專門設(shè)置“讀講一本書”的課時（8課時），由專業(yè)教師指導學生進行“講讀”，使學生真正做到“讀懂一本書，消化一本書”，在潛移默化中達到人文素養(yǎng)提升的目的?！拔捏w常識及讀講方法”部分是方法論的內(nèi)容，主要以學生自學為主，老師教給學生各種文體常識及“讀講一本書”的方法。

其二，“讀講”書目推薦發(fā)布。課程教學的時間畢竟是有限的，要想從根本上實現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的目標，必須向大學生推薦閱讀書目。在推薦書目時，我們堅持文理互滲的原則，結(jié)合我校專業(yè)分布特點及大學生閱讀現(xiàn)狀，適當參照《教育部推薦大學生閱讀書目100種》，采取專家薦書、教師薦書、學生推薦相結(jié)合的方式，合理吸納我校師生創(chuàng)作的文學作品，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，最終形成了《徐州工程學院大學生推薦閱讀書目》，并于新生入校時發(fā)布。此推薦書目會根據(jù)每一年度的實際情況（新書出版、學生閱讀反饋等），逐年調(diào)整。發(fā)布推薦書目的目的是進一步引導學生讀“好書”，從根本上解決全媒體時代下大學生閱讀書目的選擇“困境”，幫助大學生發(fā)現(xiàn)“好書”，讀到“好書”，并愛上“好書”。

其三，專家“讀講”引領(lǐng)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，“如何讀書”對于學生而言是至關(guān)重要的，它是關(guān)系“讀講一本書工程”真正實施的一個重要因素。在當下信息爆炸的時代，大學生的閱讀方式發(fā)生了很大的變化，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為大學生讀書的主要方式，如何教會學生真正“會讀書”成為“讀講一本書”工程的關(guān)鍵。為了讓學生真正“會讀書、讀好書”，學校針對當下學生閱讀中存在的問題，實施“專家讀講”引領(lǐng)策略。具體做法是，學校定期邀請校外知名作家、專家學者、校內(nèi)高層次教師（人文學院教授、博士為主體，校內(nèi)的作家等）為學生開設(shè)講座，以讀書沙龍的形式定期為學生講解“如何讀書”“如何選書”等問題，在方法論層面上引領(lǐng)學生讀書。

其四，“讀講”平臺搭建。為了更好地推進“讀講一本書”工程，搭建“讀講”平臺必不可少。平臺建設(shè)可分為三個層面，校級平臺建設(shè)（校級讀書類社團）、二級學院平臺建設(shè)（各二級學院可根據(jù)自身特色建立學生讀書社團，如人文學院的東隅文學社、秀林讀書社等）和班級讀書興趣組。結(jié)合學院、專業(yè)、班級的特點，以“大應用觀、大工程觀、大生活觀、大文化觀”為指導，以構(gòu)建書香校園為目標，分層次建立各種學生讀書平臺，引導大學生把讀書作為一種習慣。在學院平臺建設(shè)方面，人文學院充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以營造書香文化氛圍為旨歸，做到“一指導、二結(jié)合、三實施”，即以“五個一工程”為指導，把學院引導和學生參與兩個層面相結(jié)合，以載體為平臺、以社團為組織、以活動為抓手，促進學生好讀書、愛文學，通過閱讀、品鑒得到思想啟迪與道德熏陶，提高人文素養(yǎng)，培育人文精神。

其五，“讀講”活動開展。為了把“讀講一本書”活動真正落到實處，學校、學院、班級、學生會、學生社團等積極舉辦多層次“讀講”活動，形式不拘一格，目的在于引導學生主動讀書，力避流于形式的活動，防止學生對“讀講”產(chǎn)生負面情緒。不管是哪個層面的活動，學生都是活動的主體，真正做到把活動還給學生，讓“讀講”落地生根。以人文學院為例，學院先后開展了“悅讀明道、書香致遠”主題讀書活動、“國難·人性·文學——張新科教授作品賞析會”，“丹青書韻”主題海報設(shè)計大賽、“結(jié)緣好書”知識大賽及“悅讀明道”演講比賽等一系列活動，積極發(fā)揮學院人文社會科學的學科優(yōu)勢，通過“讀講一本書”等競賽活動，把讀書活動覆蓋全校，讓廣大學生真正理解“書籍是承載文化的精髓，閱讀是文化傳承的過程”的深刻內(nèi)涵，為推進“五個一”工程，建設(shè)高雅和諧的校園文化做出積極貢獻。

其六，“讀講”考評體系建構(gòu)。任何一個活動的實施與開展都離不開考評體系的構(gòu)建，“讀講一本書”工程也不例外。我校的“讀講一本書工程”考核涉及三個層面，圖書館的“必讀書目考核”、《大學語文》“讀講”部分的考核課程及實踐部分的考核。圖書館“必讀書目”的考核主要是針對《徐州工程學院大學生推薦閱讀書目》，以客觀題的形式，通過機考的形式進行，由圖書館作為實施單位具體組織實施，學生在校期間必須完成此部分的學分?！洞髮W語文》課程的學習評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。形成性評價是指教師通過課堂活動（討論發(fā)言、出勤、回答問題）和課外作業(yè)（一篇讀書報告，2000字）和一種文體寫作（1000字，詩詞除外）和學生的課堂讀講（選取第二部分“名著讀講”中的一本書做課題發(fā)言），對學生的學習能力做出評價;終結(jié)性評價以期末小論文（針對讀講的一本書，寫一篇3000字的小論文）為依據(jù)的評價。其中的“讀講”環(huán)節(jié)主要包括兩個部分，一是學生的課堂講讀匯報，一是期末上交的讀書報告，二者綜合評定為本課程的“讀講”成績。學生期末總評成績=課堂學習（20%）+課外作業(yè)（30%）+課堂讀講成績（20%）+期末考試成績（30%）。實踐部分的考核主要是考核學生日常參加“讀講”一本書的講座、系列讀書活動、讀書社團、發(fā)表與讀書相關(guān)的各類作品、讀書類活動的獲獎等。因其中涉及的環(huán)節(jié)較為繁瑣，需要細化考核指標，并在實踐中不斷修正考核指標體系，這是一個過程性評價，是一個動態(tài)的評價體系。

在上述一系列策略實施的基礎(chǔ)上，我校學生的人文素養(yǎng)水平有了極大的提升。單從可見的層面來看，通過“讀講一本書”工程的實施，“多讀書、讀好書、好讀書”在學生中達成共識，閱讀逐漸成為學生的一種校園日常行為，“書香校園”“人文校園”“和諧校園”的文化氛圍日漸濃厚，“悅讀”成為大學生的行為自覺和日常校園習慣。

我校實施的“讀講一本書”工程，有力地踐行了學?！按笪幕^”“大人文觀”的辦學理念，為理工類院校大學生“成人”教育探索出了一條切實可行的路徑。

參考文獻：

[1][英]愛因斯坦，著.許良英，編譯.愛因斯坦文集（第3卷）.商務(wù)印書館，1979，10（1）：146.

[2]郭建平.人文素養(yǎng)培育的理論邏輯與實踐運行：基于理工科大學人才成長的視閾.武漢理工大學，2012.

基金項目：本文系徐州工程學院2015年度高等教育教學研究課題《我?！白x講一本書”工程實施路徑研究》（YGJ1506）階段性成果。江蘇省品牌專業(yè)資助項目，項目編號PPZY2015C208。