工匠精神融入高職《數(shù)控加工》課程與踐行培育

王禾玲

在制造業(yè)強(qiáng)國紛紛推出更高更新更強(qiáng)的制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級壓力，要成為制造業(yè)強(qiáng)國，“工匠精神”是催化劑。高職院校在“工匠精神”的培養(yǎng)中發(fā)揮著決定性作用。專業(yè)課作為高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地，如何將其貫穿在《數(shù)控加工》課程教學(xué)過程中？筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

一、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神

教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考察，隨后與課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有效融合。在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識，將工匠精神中“一絲不茍、知行合一、尊師重道、精益求精”的內(nèi)涵貫徹到教學(xué)中，同時，教師要以身作則，踐行工匠精神。在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神，就是要做到：第一，以精益求精的工作態(tài)度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生通過孜孜不倦與反復(fù)練習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。第二，以嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作要求來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的設(shè)計中要求嚴(yán)格，對學(xué)生的工作意志力進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。第三，以專業(yè)、敬業(yè)的工作精神設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價設(shè)計中嚴(yán)格按照行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造最優(yōu)產(chǎn)品和最佳效果為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)立身、用敬業(yè)做人的工作精神。例如：在《數(shù)控加工》課程教學(xué)設(shè)計時，筆者將企業(yè)實際加工的產(chǎn)品引入教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際現(xiàn)狀分析零件的加工工藝，編寫零件的數(shù)控加工程序，讓學(xué)生分別以工藝員、編程人員、操作人員、檢測人員等不同身份進(jìn)入崗位，體會每個崗位的工作特點，反復(fù)驗證編寫的加工程序，記錄每次程序改變的加工結(jié)果，將嚴(yán)謹(jǐn)性要求灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，使學(xué)生從中領(lǐng)會工作中應(yīng)當(dāng)保持的精益求精的精神。

二、在教學(xué)策略中滲透工匠精神

高職人的培養(yǎng)需要工匠精神的滲透，讓學(xué)生在獲得工具性能力的同時開啟富含技術(shù)的精神資源，真正懂得技術(shù)技能的實質(zhì)。

1.要不斷鞏固專業(yè)思想，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。優(yōu)秀工匠的首要精神是愛崗敬業(yè)，在高職課堂中，教師在傳道授業(yè)的同時，要善于結(jié)合實際情況開展啟發(fā)，寓學(xué)生的專業(yè)思想教育于 “潤物細(xì)無聲”中。幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心對專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，解決他們學(xué)習(xí)動力不足的問題，形成穩(wěn)定、積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2.要加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在 “做中學(xué)，學(xué)中做”。高職的教學(xué)可以將工匠的精湛技藝能力與學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從不會到會，從會到嫻熟、從嫻熟到技藝。在這一過程中，突出學(xué)生“做”的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的活力，讓他們進(jìn)行實際的操作和應(yīng)用，解決動手操作遇到的各種各樣的實際問題，運(yùn)用所學(xué)為職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，通過學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的目的。

3.要加大職業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生的道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等多方面。在課堂教學(xué)中，教師，特別是專業(yè)課教師，可以從以下兩方面加大學(xué)生的職業(yè)思想教育：第一，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的利用，尤其通過對專業(yè)核心課程資源的充分利用，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生在思想與心理上得到滿足感，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。第二，利用關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生模擬真實的企業(yè)工作場景與職業(yè)活動，把專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求提煉滲透到課程與課堂中去，形成對學(xué)生知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的三維一體培養(yǎng)。在這樣以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程觀引導(dǎo)下，學(xué)生才能認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，不斷配合教師的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)自我職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。在《數(shù)控加工》課程教學(xué)中，利用數(shù)控加工仿真軟件，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行零件的加工，讓他們在反復(fù)的操作中體會零件的正常裝夾，機(jī)床選擇、毛坯選擇、工件裝夾、刀具選擇、對刀、傳輸程序、零件加工等全過程的操作，創(chuàng)設(shè)各種可能的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。在教學(xué)過程中，筆者以游戲的方式展開教學(xué)，這時每組一人——搗蛋員，破壞已驗證好的加工程序，完成后立即離開現(xiàn)場，用紙筆記錄本破壞可能產(chǎn)生的故障現(xiàn)象;組內(nèi)另一人——操作員，在搗蛋者離開后立馬進(jìn)入工作現(xiàn)場，可通過程序檢查及加工情況查找可能的故障原因，并進(jìn)行相關(guān)處理;組內(nèi)第三人——記錄員，他是唯一一名自始至終留在現(xiàn)場的人員，用紙筆記錄搗蛋者修改之處、故障現(xiàn)象以及操作者修改之處，方便搗蛋員和操作員的最后查閱。一輪完成，互換身份繼續(xù)搗亂破壞練習(xí)操作，教師可適時的引導(dǎo)操作人員以達(dá)到分層次點撥與啟示，從而增強(qiáng)學(xué)生操作的自信心和搗亂的趣味性，避免學(xué)生渾水摸魚。在教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的活力和潛能，解決動手操作遇到的各種各樣的實際問題，通過角色互換游戲的方式，使學(xué)生細(xì)致的感知每個崗位的差異，在潛移默化中感受“工匠精神”的熏陶。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在平時的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，不害怕不退縮，不能碰到困難就躲之避之或是繞道而行;在專業(yè)技能訓(xùn)練中不能僅滿足于完成技能任務(wù)，更要著眼于完成得好，完成得精，完成得妙，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷趨于“工匠精神”。

三、在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中踐行工匠精神

工匠精神的體現(xiàn)往往是在實際工作中，所以學(xué)生通常在實際的工作環(huán)境中才能確切體會到工匠精神的本質(zhì)，同時自覺追求工匠精神。高職院校的實踐教學(xué)課時通常占其總課時的40%以上。在這些實踐教學(xué)課程中，學(xué)生被安排在仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行模擬工作實踐，即專業(yè)實訓(xùn)。實訓(xùn)課程通常需要進(jìn)行專門課程設(shè)計，其內(nèi)容的實踐性相對較強(qiáng)，課堂上可以直接進(jìn)行。近幾年，一種新的能夠?qū)⒍嚅T課程融合到一起的實訓(xùn)形式被提出，這種實訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)通常比較復(fù)雜，教學(xué)時間相對較長，一般專門安排一周時間進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，這種實訓(xùn)方式的仿真性更好。在實訓(xùn)中，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如機(jī)械制造專業(yè)將企業(yè)“7S管理”融入數(shù)控加工實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，把整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，尤其是剛進(jìn)入崗位實訓(xùn)時，教師要精心設(shè)計，通過多種方法、途徑，設(shè)計多種教學(xué)情境讓學(xué)生從根本上認(rèn)識7S管理的重要性，自覺接受7S管理理念而形成良好習(xí)慣。教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中必須將7S管理內(nèi)容和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)分門別類地羅列出來，制成卡片或其他文本形式分發(fā)給各個（組）學(xué)生，學(xué)生在實訓(xùn)過程中才能有所依據(jù)，按章執(zhí)行，形成習(xí)慣。

要求學(xué)生做到“實訓(xùn)現(xiàn)場物品工具有序擺放，實訓(xùn)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢查確保功能正常，工具箱責(zé)任到人定位放置，機(jī)器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見本色鐵見光，工件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅、地面整潔，定期檢查設(shè)備確保設(shè)備安全運(yùn)行，人走關(guān)掉設(shè)備，節(jié)約用電”。把7S管理融入實訓(xùn)教學(xué)全過程，注重掌控不同實訓(xùn)時段的重點，每次實訓(xùn)開始時以整理、整頓內(nèi)容為主;實訓(xùn)結(jié)束時以清掃為主，清潔、素養(yǎng)和安全內(nèi)容則貫穿整個實訓(xùn)教學(xué)過程。最后要做到不懈的堅持，不能虎頭蛇尾，半途而廢，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練是一個長期積累過程。

四、在校企合作中培育工匠精神

僅僅依靠高職院校對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是不夠的，雖然學(xué)校具備一定的仿真條件，但是虛擬企業(yè)與真實企業(yè)之間仍然存在著本質(zhì)上的區(qū)別，只能短期運(yùn)作，也沒有對應(yīng)的企業(yè)文化。學(xué)生想要具備工匠精神，往往需要長時間的實踐積累，同時還需要真實的工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)開展校企合作教學(xué)，令學(xué)生真正進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行工作實踐，在感受企業(yè)文化的同時培養(yǎng)工匠精神。例如，在《數(shù)控加工》課程的實訓(xùn)中，我們與相關(guān)加工企業(yè)進(jìn)行了校企合作，企業(yè)向?qū)W生展示了一面由歷屆優(yōu)秀員工組成的笑臉照片，向?qū)W生介紹企業(yè)文化;質(zhì)檢部門定期對學(xué)生和員工的技能進(jìn)行抽查，并評選出“服務(wù)之星”進(jìn)行適當(dāng)獎勵，每年安排優(yōu)秀員工和父母一起出行等系列活動，這類措施能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效激勵，令學(xué)生真切認(rèn)識到對工作應(yīng)當(dāng)精益求精; 該企業(yè)在評選基層管理人員時從不論資排輩，而是選擇服務(wù)能力強(qiáng)、團(tuán)隊合作能力優(yōu)越的員工或?qū)W生予以晉升，這大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生對工作更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。通過半年的校企合作，學(xué)生的精神面貌有了很大改善，基本具備了工匠精神。

中國的制造業(yè)企業(yè)之所以落后于全球領(lǐng)先的同類型企業(yè)，并不是我國的技術(shù)水平過低無法達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，而是我國的制造業(yè)缺乏工匠精神，如果不能樹立起這種工匠精神，那么我國將無法從制造業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國。高職院校承擔(dān)著為制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等多方位人才的重?fù)?dān)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注工匠精神的培育，為我國的制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出具備工匠精神的大批量人才，學(xué)生的實際工作能力如何，還需要通過實際環(huán)境的檢驗才能得到驗證。因此，在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期，采用企業(yè)頂崗實習(xí)的方式，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中，承擔(dān)真實崗位的工作，鍛煉其綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，在真實工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)，踐行“工匠精神”。[基金項目：2018年陜西社科基金，項目名稱：中國制造2025視域下工匠精神融入高職教育的研究（立項號：2018Q29）]

（作者單位：咸陽師范學(xué)院）