課外閱讀助力小學語文綜合素養(yǎng)提升

王 靜

（安徽省淮南市朝陽中學）

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風?！闭缙渌裕瑳]有課外閱讀，語文學習如同一潭死水，沒有一絲漣漪；沒有課外閱讀，孩子就像困在牢籠中的鳥雀，寸步難行；沒有課外閱讀，教師好似獨木難支的大廈，岌岌可危。追根溯源，課外閱讀不僅僅給孩子們帶來心靈的享受、感情的共鳴，還能豐富孩子的精神世界，提升其文學鑒賞能力。

作為一名小學語文教師，如何讓孩子們每日的課外閱讀不流于形式，落到實處，必定離不開閱讀成果檢測。說到“檢測”，一些地方的教育主管部門用行政手段強推課外閱讀考試，用一張冷酷的試卷，緊盯著那幾本書考查師生課外閱讀情況，這就與課程標準的要求背道而馳了?！皺z測”應是一門行為的藝術，既要達到檢測的目的，也要寓教于樂，注重檢測的方法。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我們要讓孩子在不知不覺中完成與作者的對話，與文本的對話，與自己已有知識經(jīng)驗的對話。

一、檢測形式的多樣性

1.交流會

“交流”即互相溝通，所有讀者根據(jù)自己已有的學習生活經(jīng)驗，對文本進行獨特的理解后，身處同一時間、空間進行意見交換。這種交流不存在彼此之間的優(yōu)良中差，針對孩子發(fā)表的讀后感受，只要不出現(xiàn)根本性錯誤，教師應允許“百花齊放、百鳥爭鳴”。孩子不僅可以在交流會上各抒己見，還能學習借鑒他人獨特品位背后的思維模式，實現(xiàn)了真正意義上的反思、內(nèi)省。

2.課本劇

“課本劇”就是把課文中敘事性的詩文改編成劇，“課本劇”的外延可以拓展至課外閱讀甚至學習生活。眾所周知，戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它要求高度集中的時間和空間，要求跌宕起伏的故事情節(jié)，要求特點鮮明的人物形象，這一切，都對劇本（課外讀物）、演員（學生）提出了更高的要求。學生不僅要在自己理解的基礎上表現(xiàn)劇情，還要有配合的意識。當大家的理解出現(xiàn)爭議時，孩子們便碰撞出思維的火花。為了尋求最精彩的演繹，孩子們會再次走入文本，共同解讀領悟作者的意圖。就連作為觀眾的孩子，也會如癡如醉地跟隨小演員更深層次地了解文本，了解作者。

“課本劇”是孩子最為喜愛的形式之一，只要給予充分的準備時間和適當?shù)狞c撥，他們會讓老師大吃一驚，其表現(xiàn)會遠遠超出老師的想象。

3.搶答賽

提到“搶”，大家便心知肚明，“物以稀為貴”，當問題只能通過“搶”來回答時，孩子們便興致高昂。教師可在孩子們完成閱讀后，根據(jù)文本內(nèi)容，設計問題。關于問題的設計，也頗有講究，問題既要關注基礎，也要有所區(qū)分。做完準備工作，教師可將孩子編排分組，盡量使每組實力相當；然后利用部分道具，如搶答器、記分牌等，營造比賽氛圍，規(guī)范比賽行為，力求還原最真實的搶答賽場，使孩子在激烈的競賽中彼此促進，彼此學習。

4.微視頻

“微”即微小，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，越是簡單，越是簡短，越見功力。針對課外閱讀成果的創(chuàng)新檢測，便是“微視頻”。當孩子整日被電子產(chǎn)品包圍時，當家長對孩子上網(wǎng)極力反對時，當教師對學生上網(wǎng)一籌莫展時，我們何不來個大膽嘗試，將電腦引入學習，用于課外閱讀檢測。孩子在閱讀過程中，可隨時隨地用電腦錄下自己閱讀中的獨特體驗和感受。當全部文本閱讀完，孩子不僅可以反復體會自己當時的情感心得，還可以與其他孩子進行互評互賞。這種視頻重在微小，每次錄的內(nèi)容不宜超過五分鐘，且錄時應開門見山。這種交流不受時間與空間的限制，視頻內(nèi)容也會隨著自身年齡及閱歷的增長，歷久彌新。它的出現(xiàn)在某種程度上取代了閱讀卡片，操作更便捷，保存更長久。

5.課堂教學

如何在課堂教學中檢測課外閱讀呢？這就離不開教師的精心策劃。

（1）課前增設讀背環(huán)節(jié)。充分利用組織教學的零碎時間，交流一些課外的格言警句、詩詞名句、諺語民謠等，每次數(shù)句即可，重在長期積累。讀背的形式不要拘于一格，可以以個人、小組、全班為單位進行讀、背，也可以在個人、小組之間開展讀、背比賽，即誰讀得好、背得快。

（2）課中檢測閱讀。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，我們在教學中請學生適時、適度聯(lián)系課外讀物，以點帶面地解答課堂教學中的疑點、難點，以此加深學生對課外讀物的理解。

二、檢測評價的多樣性

1.教師評價為主

在每種形式的檢測過程中，教師應正確、及時地對孩子獨特的閱讀體驗做出診斷性評價和總結性評價，只有雙管齊下，孩子才能發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足之處，進而反思自己的閱讀過程，為以后深層次地構建人物、解析文本打下夯實的基礎。

2.學生互評為輔

在每種形式的檢測過程中，孩子們通過互相觀察、溝通，彼此了解，心中有話“不吐不快”，此時，學生互評應運而生。你一言，我一語，言語中無不閃爍著智慧的光芒，抑或娓娓道來，抑或慷慨激昂，生生之間平等的對話，讓每個孩子都輕松地暢游在閱讀的長河中。

3.家長“點贊”添光彩

繼師生評價之后，我們也讓各位家長加入“微視頻”評價行列，成為孩子們背后的“專家團”，為孩子們“點贊”。我們每周根據(jù)不同情況選取一名孩子的“微視頻”發(fā)布至班級事務群，家長可利用手中僅有的一票權為自己喜歡的孩子“點贊”，有了家長的關注，孩子們的熱情愈加高漲，求知欲愈加強烈。

《義務教育語文課程標準》中規(guī)定：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，對課外閱讀的數(shù)量及質(zhì)量的重視已悄然登上教育舞臺，我們對孩子們的課外閱讀也不能僅僅停留在指導方面，取而代之，更多地應是興趣的培養(yǎng)和質(zhì)量的檢測。因此，讓我們在多種多樣的形式中，點燃學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀感受能力吧！