立足數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的策略研究

張雪梅

摘要：數(shù)學(xué)教育是一個龐大的系統(tǒng)，不是單一的符號算數(shù)。近年來，數(shù)學(xué)文化的融入得到教師的普遍關(guān)注。滲透數(shù)學(xué)文化不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，而且能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有很大的教育價值。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵滲透其中，幫助學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文主要從開展數(shù)學(xué)文化教育的重要性以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的策略，進行以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)素養(yǎng);教學(xué)策略探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)教育中不可或缺的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握運算、解題能力，忽略了數(shù)學(xué)文化的教育價值。隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端逐漸被教師認識到，教師也開始注重在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)文化的融入讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更多的認識，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕谭?，滲透數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)文化為學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展提供一份力量。

一、開展數(shù)學(xué)文化教育的重要性

綜合廣義與狹義的數(shù)學(xué)文化概念，數(shù)學(xué)文化主要是指，有關(guān)數(shù)學(xué)的一些思想和方法，數(shù)學(xué)中的美學(xué)部分、人文成分、歷史發(fā)展，以及數(shù)學(xué)與人們社會、各種文化之間的關(guān)系。在現(xiàn)代文明發(fā)展的進程中，數(shù)學(xué)文化是不可忽視的一部分。缺乏數(shù)學(xué)文化教育的數(shù)學(xué)課堂是不完整的。小學(xué)生處于接受數(shù)學(xué)系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)文化中的一些思維觀念、學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，將數(shù)學(xué)文化滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)的更有趣。同時，利于幫助學(xué)生從小奠定良好的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)，對學(xué)生的未來發(fā)展有積極作用。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的策略

（一）巧用課堂提問，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是教師開展數(shù)學(xué)文化教育的重要內(nèi)容。在發(fā)展學(xué)生思維的方式中，問題的思考非常重要。提問不是隨意的問學(xué)生問題，提問是有目的、有方向、有價值的。教師有效的提問能促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，從而使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的時候，能有更多的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臋C會，進行課堂提問，以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。舉例來說，教師教學(xué)《有余數(shù)的除法》此部分內(nèi)容，教師先出示簡單的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。然后，教師提問學(xué)生：將7個蘋果平均放在三個筐子里，每個筐子應(yīng)該放幾個？讓學(xué)生跟同學(xué)一起探究交流，用學(xué)習(xí)工具分一分，擺一擺，并說一說分的結(jié)果。接著，教師以此引出“余數(shù)”的概念，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、解決問題。教師的提問活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生受到啟發(fā)，從而對除法有了更多的思考，利于教師培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)歷史，融入數(shù)學(xué)文化元素

數(shù)學(xué)歷史也是教師開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)的一部分。很多教師容易忽略數(shù)學(xué)歷史的講授。無論古今中外，各個國家數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展為如今數(shù)學(xué)文化的進步都做出了不小的貢獻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)歷史滲透其中，能使學(xué)生從宏觀的角度對數(shù)學(xué)有更多、更深的認識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點，利用學(xué)生容易學(xué)習(xí)理解的方式，為學(xué)生講授數(shù)學(xué)歷史，讓數(shù)學(xué)課堂有更多的數(shù)學(xué)文化元素。舉例來說，在教小學(xué)低段學(xué)生算數(shù)的時候，教師可以融入部分中國數(shù)學(xué)算數(shù)歷史，從結(jié)繩記數(shù)開始，到后來，隨著朝代的更迭，算數(shù)也得到了一定程度的發(fā)展。隨著數(shù)學(xué)歷史的融入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能更加深刻，利于學(xué)生提升其自身的文化素養(yǎng)。

（三）運用數(shù)學(xué)之美，落實數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

數(shù)學(xué)枯燥抽象的符號容易讓人們忽略它本身存在的美感。其實，只要認真發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)也有自己的美的價值。無論是點線面體，還是加減乘除，都有著自己獨特的魅力。教師自己本身應(yīng)當(dāng)認識到，數(shù)學(xué)的魅力與美麗無處不在。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)數(shù)學(xué)多面的特點，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美，從而更好的落實學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。舉例來說，教師教學(xué)《認識圖形（二）》此部分知識，本課涉及到學(xué)生在三角形和平行四邊形方面的認知。在基礎(chǔ)知識講解后，教師可以運用多媒體，展現(xiàn)生活中有關(guān)此類圖形的建筑、藝術(shù)物品或是生活用品等等，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并結(jié)合展示內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)知識，為學(xué)生分析圖形所展示的數(shù)學(xué)之美，并且引導(dǎo)學(xué)生，在看到圖形的時候，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)美，認真感受生活各處所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)美，體會數(shù)學(xué)美的價值。以此形式，將數(shù)學(xué)圖形的點滴之美融入到了教學(xué)之中，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)美的感受，從而讓教師落實數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的目標(biāo)更順利的實現(xiàn)。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)故事，滲透數(shù)學(xué)文化價值

在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)家有趣的故事，而小學(xué)生對于故事的喜愛程度非常強。在數(shù)學(xué)課堂上聽故事，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度也會得到有效提高。因此，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的認知發(fā)展，選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)故事，以課堂數(shù)學(xué)故事的途徑滲透數(shù)學(xué)文化。如此，當(dāng)學(xué)生在津津樂道聽故事的時候，數(shù)學(xué)文化能緩緩流入學(xué)生心田，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積蓄力量。舉例來說，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（三）》此部分內(nèi)容的時候，教師可以出示一道例題：1+2+3+……+100等于多少。以此例題引出德國著名數(shù)學(xué)家高斯的傳奇小故事。在聽故事的過程中，受到高斯的數(shù)學(xué)能力和精神的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)家高斯、對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣會逐漸提高，能感受到數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。通過高斯的數(shù)學(xué)小故事，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)文化氛圍會更加濃厚，教師的數(shù)學(xué)文化滲透效果也會更加理想。

三、結(jié)束語

綜上所述，在融入數(shù)學(xué)文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容也更加多樣化，有助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)教育在不斷發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也在不斷進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能停下前進的步伐，應(yīng)積極探索、滲透更多的數(shù)學(xué)文化知識，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、有趣的教法，將數(shù)學(xué)文化滲于其中，讓學(xué)生接受更多的數(shù)學(xué)文化知識，提升他們的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，讓學(xué)生能更享受數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向更好的方向前進。

參考文獻

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