小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)探討

張春雪

摘要：我們發(fā)現(xiàn)，單純的反復(fù)式計(jì)算那種試圖將知識(shí)的掌握"機(jī)械化"的作業(yè)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育目標(biāo)了——課程改革之后，"綜合素質(zhì)教育""快樂教育""個(gè)性化教育""以生為本"這些理念都要求我們必須改變教學(xué)的策略和形態(tài)，這其中自然也包括作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)——本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化，即是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求和落實(shí)新課程教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)多樣化設(shè)計(jì);探討

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無(wú)趣，學(xué)生們沒有興趣，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的建立是不利的;同時(shí)作業(yè)內(nèi)容單一，只適合于應(yīng)試教育，而不適合于當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的提升價(jià)值是單一的。所以，我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，其實(shí)不僅是為了減負(fù)和快樂，而更重要的設(shè)計(jì)目標(biāo)是指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。

一、趣味化

小學(xué)生天性就喜歡玩，活潑好動(dòng)，在課堂上安靜坐幾十分鐘都很難，何況是在自主情態(tài)下寫作業(yè)？所以，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的興趣取向和思維習(xí)慣，用他們喜歡的形式、內(nèi)容去吸引他們，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而高質(zhì)量地完成作業(yè)，使知識(shí)技能得到有效的鞏固和發(fā)展。比如，三年級(jí)"位置與方向"這個(gè)知識(shí)的作業(yè)，我也沒有采用紙面習(xí)題的方法，而是將之設(shè)計(jì)成了一個(gè)親子游戲：要求學(xué)生回家后與爸爸媽媽一起玩一個(gè)識(shí)別方向的游戲，由爸爸出題目，學(xué)生和媽媽一起比賽。比如，爸爸說"圖書館在什么地方"，學(xué)生和媽媽舉手搶答，"在我家東北方向，有300米遠(yuǎn)";"小明同學(xué)家在什么地方？"，答"在我家正南邊，只有50米"爸爸來(lái)評(píng)價(jià)誰(shuí)答的對(duì)、誰(shuí)答的錯(cuò)，每答對(duì)一題給一分，看誰(shuí)得的分高——這樣有趣的作業(yè)，一家人又增進(jìn)了情感互動(dòng)，又幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)鞏固。而且，往往家長(zhǎng)要照顧孩子情緒，會(huì)故意輸給孩子，那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)又是一次促進(jìn)。

二、探究化

蘇霍姆林斯基說："在每個(gè)人的心靈深處，都有一種本能的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者。而在少兒的思維系統(tǒng)中，這種需求尤其明顯"——有些知識(shí)和能力的訓(xùn)練，我們沒必要非追求標(biāo)準(zhǔn)化——比如給學(xué)生固定答案的習(xí)題，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)可以開放一些、靈活一些，可以是一些沒有答案的、沒有固定內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生按自己的能力、生活實(shí)際和喜好等去個(gè)性化的開展探究式學(xué)習(xí)。這種作業(yè)，學(xué)生沒有壓力，而且形式開放，是學(xué)生比較喜歡，愿意主動(dòng)去完成的。比如，社會(huì)或生活小調(diào)查、實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)、合作討論、查閱資料等等形式的作業(yè)，讓學(xué)生以看、聽、觸、想的形式去感知數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。比如"大數(shù)的認(rèn)識(shí)"這節(jié)課的作業(yè)，我們沒必要給學(xué)生一組固定的數(shù)值，讓學(xué)生去填表——如，"382935這個(gè)數(shù)怎么讀""六百七十二萬(wàn)三千一百一十三怎么用數(shù)字表示"這類的習(xí)題可以有，但不用太大的量，有幾道讓學(xué)生鞏固一下就可以了。我們可以給讓他們自己去找生活中自己感興趣的大數(shù)，比如，我家到北京有多少公里，一頭鯨魚有多少公斤，我家電表累積用電是多少度等等，把這些自己選的內(nèi)容列出來(lái)，分別用數(shù)字和語(yǔ)言表述兩種方法寫到作業(yè)本上。這樣的作業(yè)，有自主性，有探究性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以及實(shí)踐能力都有益處。

三、開放化

數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。因此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，我們要積極將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)參考進(jìn)來(lái)，通過開放性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用開闊的思維模式進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)使用多個(gè)角度去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，通過學(xué)習(xí)"圓柱和圓錐"這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生基本掌握了圓柱的體積計(jì)算方式，于是我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生探索：在體積一定的情況下，設(shè)計(jì)一款圓柱形的罐頭包裝，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？這一問題。這道題就是一種典型的開放性題目，在驗(yàn)收作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從節(jié)約材料方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)，有的是從美觀方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的將自己見到過的罐頭的實(shí)際數(shù)據(jù)拿來(lái)進(jìn)行參考和舉例這樣，通過一道開放性題目的設(shè)計(jì)，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力。

四、互評(píng)化

作業(yè)中具有評(píng)價(jià)功能，作業(yè)的評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的概述，能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到自我的完善，從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改活動(dòng)中，能夠有效地實(shí)現(xiàn)同伴之間的互評(píng)，拓展評(píng)價(jià)的主體，教師通過使用微信平臺(tái)建立作業(yè)評(píng)價(jià)群，上傳班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生使用微信平臺(tái)參與到作業(yè)互評(píng)中，移動(dòng)化聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的微信平臺(tái)使小學(xué)生能夠更為積極地參與到作業(yè)的評(píng)改活動(dòng)中，提高小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)中使用學(xué)生之間互評(píng)的形式能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)小學(xué)生而言的一種良好的評(píng)價(jià)方式。

總之，我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，一方面不能讓作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，另一方面，也要考慮到作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的那種單一的計(jì)算、習(xí)題訓(xùn)練，只針對(duì)考試而不針對(duì)能力。所以，采用多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略是我們教師應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)手段——使作業(yè)成為一種學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的"義務(wù)"，而不僅僅是一個(gè)形式或噱頭。

參考文獻(xiàn)：

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