初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生管理策略探究

莫鵬程

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的被新型的教學(xué)模式所取代。讓學(xué)生通過學(xué)生管理以及老師引導(dǎo)的形式去有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，是當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升其知識水平和綜合能力的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

多樣的教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于實(shí)現(xiàn)國家的教育教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)與培養(yǎng)綜合人才有重要教學(xué)意義。以人為本的教學(xué)，主要注重的是學(xué)生的自我發(fā)展。突破以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教育教學(xué)中擁有自己的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式受到了學(xué)校老師及家長的重視。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，鍛煉自己的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力。[1]使學(xué)生不再只是為了取得考試成績而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該以學(xué)生的自主需求以及興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育教學(xué)模式是符合當(dāng)前的國家教育教學(xué)方針的。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生管理的意義

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，老師注重的主要是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識和思維意識。管理意識和思維意識是以人為本的教育理念中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)高階段數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師應(yīng)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以及面對數(shù)學(xué)問題時(shí)的思考能力。簡單粗暴的灌注式教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展與教育教學(xué)環(huán)境。在教育教學(xué)中學(xué)生的自我管理意識是讓學(xué)生具備綜合素質(zhì)前提下，鍛煉適應(yīng)社會能力的教學(xué)方式，是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生管理的優(yōu)秀教學(xué)方針。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生管理的策略

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)行學(xué)生自主管理

隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，新型的教育教學(xué)模式逐漸的被老師接受與應(yīng)用。多種多樣的教學(xué)模式是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生管理以及提升綜合能力的重要教學(xué)方式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂，在課程改革下逐漸受到了老師的重視與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂，突破以往的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。

在教授學(xué)生《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課程時(shí)，首先，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)⒆约赫淼慕贪概c這一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，上傳到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行下載，并獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過老師的搜集的教學(xué)素材與當(dāng)中提出的問題，逐步的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，掌握能夠準(zhǔn)確的判斷正數(shù)與負(fù)數(shù)的知識，并且能夠運(yùn)用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。在正式上課時(shí)，老師對每位同學(xué)對于負(fù)數(shù)的理解以及復(fù)數(shù)的概念進(jìn)行檢查。引導(dǎo)學(xué)生再一次的鞏固概念以及對負(fù)數(shù)的理解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生掌握了正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)知識，并且還鍛煉了自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧用引導(dǎo)式探究，提高學(xué)生的思維

引導(dǎo)式探究在初中數(shù)學(xué)課堂的引入，是新課改實(shí)行過程中的重要教學(xué)變革。引導(dǎo)式探究突破了以老師教和學(xué)生學(xué)的這種呆板的教育教學(xué)方式，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生與老師在教學(xué)管理上能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂。使學(xué)生與老師能夠在平等的基礎(chǔ)上，對于問題展開探究和分析，老師從旁引導(dǎo)，更能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力與思維方式，對于教育教學(xué)有重要意義。

在教授學(xué)生《整式的加減》這一課程時(shí)，首先用問題的方式去引導(dǎo)學(xué)生對于整式的加減這一課程進(jìn)行思考。讓學(xué)生能夠?qū)W會用字母表示數(shù)，并且會用含字母的數(shù)式去表示相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。老師可以提問：通過教材中的內(nèi)容讓學(xué)生回答路程速度與時(shí)間之間存在的關(guān)系;回答圓的面積與圓的周長和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系;當(dāng)a和b是兩個(gè)有理數(shù)時(shí)，怎樣用字母去表示加法的交換律等等。通過一系列的問題進(jìn)行分析、思考以及解答，讓學(xué)生理解課程所要學(xué)習(xí)的主體教學(xué)知識，并掌握教學(xué)內(nèi)容。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。

三、利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合水平

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出不同學(xué)生之間的長處與短處，并且合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與團(tuán)隊(duì)管理能力。在學(xué)生的互相監(jiān)督與互相協(xié)作、互相管理的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自主的管理。[3]合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過多種多樣的合作模式，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對于知識的掌握度，更有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在教授《一元二次方程》這一課程時(shí)，首先老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。分組的時(shí)候，老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組內(nèi)不僅要有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，還要有具備組織能力的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生等，要使小組內(nèi)的學(xué)生盡量做到全面。首先，老師進(jìn)行分組后，要對分組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究，要使學(xué)生在互相的學(xué)習(xí)中，對問題進(jìn)行掌握和理解。讓學(xué)生完成教學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，老師可以在課后，安排小組內(nèi)對知識掌握度比較好的學(xué)生輔導(dǎo)對知識掌握度相對較差的學(xué)生，使合作小組內(nèi)的學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握度得到整體的提升。讓學(xué)生理解并掌握代數(shù)算法的優(yōu)勢，能夠通過一元二次方程去解決實(shí)際問題的能力，以及理解一元二次方程的概念。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生能夠通過互相管理以及團(tuán)隊(duì)管理的形式實(shí)現(xiàn)自我提升。

三、總結(jié)

綜上所述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生管理策略進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握科學(xué)文化的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。對于國家實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)計(jì)劃有重要教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙建中.教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021，（11）：97-98.

[2]紀(jì)寶庫.淺議提升初中教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].智力，2021，（05）：19-20.

[3]阮新興.初中教學(xué)管理的優(yōu)化策略探析[J].名師在線，2020，（21）：92-93.