思維導(dǎo)圖對(duì)提升閱讀能力的研究

解文君 陸靜 王玉芬

摘要：學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具備豐富的知識(shí)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能夠適應(yīng)小學(xué)階段其他方面的學(xué)習(xí)與掌握。要是在教學(xué)的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖，從宏觀層面來理解文章的結(jié)構(gòu)、修辭、段落和文本內(nèi)容等，有效的提升了小學(xué)閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。本文通過借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課外拓展來實(shí)施小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀能力;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖是通過模擬人類大腦的工作模式，將某個(gè)主題關(guān)鍵詞放在中心位置上，然后向四周進(jìn)行輻射和拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多方向的知識(shí)匯總，能夠有效的提升學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生快速的理解教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的有效提升。在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理去分析，有效的提升了學(xué)生的閱讀積極性，并且能夠掌握良好的閱讀技巧，進(jìn)而提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助思維導(dǎo)圖組織讀前預(yù)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，借助思維導(dǎo)圖將文章中的生字詞以及段落內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行大意的總結(jié)，提取文章中的關(guān)鍵詞，同時(shí)對(duì)于就此進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而對(duì)于文章的深入，閱讀與理解奠定好基礎(chǔ)。例如：教師在進(jìn)行“趙州橋”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課堂的預(yù)習(xí)。接著讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式本節(jié)課新學(xué)的生字、生詞進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于“趙州橋”名字以及背景故事進(jìn)行搜集與整理，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，嘗試對(duì)于文章中的疊詞、重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，然后進(jìn)行段落大意的概括。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的修辭，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式整理出來，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖與教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從中找出不同的觀點(diǎn)來與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己理解出現(xiàn)誤差，或者標(biāo)注錯(cuò)誤的地方進(jìn)行原因的分析，教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在課前進(jìn)行教材內(nèi)容多方面的知識(shí)了解，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)奠定好良好的基礎(chǔ)，并且能在課堂中你自己不理解的內(nèi)容與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，學(xué)生能夠高效的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容。

二、借助思維導(dǎo)圖加深課堂探究

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)語言文章中的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，逐步深化學(xué)生的理解程度，提升學(xué)生的閱讀能力。例如：教師在進(jìn)行“田忌賽馬”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教材中課文的整理，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將三次賽馬的策略進(jìn)行繪制，同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中進(jìn)行文中人物性格特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞。同時(shí)嘗試讓學(xué)生標(biāo)注文章中新授的成語，讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后來進(jìn)行解釋。學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行文章內(nèi)容的深入閱讀，并且讓學(xué)生通過對(duì)比觀看自身創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖，來深化文章中所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在小組中通過體味和推敲的方式來感受文中語言描述的意義和作用。借助思維導(dǎo)圖來對(duì)文章進(jìn)行有效的梳理，能夠促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，逐層的進(jìn)行知識(shí)的分析，讓學(xué)生建立良好的邏輯思維能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外拓展

教師在進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)教學(xué)之后，可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行相關(guān)課外文章或者同一作者不同文章的閱讀讓學(xué)生對(duì)于多個(gè)文章進(jìn)行梳理，并借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行對(duì)比分析，能夠深化學(xué)生的思維，分析寫作技巧，幫助學(xué)生全面提升閱讀能力。例如：教師在進(jìn)行“海的女兒”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行童話故事寫作特點(diǎn)的記錄，同時(shí)讓學(xué)生與安徒生其他的作品進(jìn)行對(duì)比分析，來分析文章的寫作方式以及文章表達(dá)的內(nèi)涵。要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的講解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小說或者其他課外文章的閱讀，對(duì)于長篇幅的文章可以借助思維導(dǎo)圖來理清故事的發(fā)展以及人物關(guān)系，讓學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)文章閱讀的過程中，對(duì)于文中的人物能夠有清晰的認(rèn)知，并且做好筆記之后，學(xué)生再進(jìn)行二次閱讀，或者多次閱讀的過程中，能夠進(jìn)一步的加深印象，提升了學(xué)生課外的閱讀效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種顯化知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，能夠以圖文結(jié)合的方式最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀知識(shí)梳理與提煉的過程中，加深知識(shí)的理解和記憶，提升了閱讀教學(xué)的效果，還能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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