初中物理情境化課堂構建的幾點思考

劉兆福

摘要：物理課堂離不開情境的創(chuàng)設，而情境的創(chuàng)設也會直接作用于學生對知識的獲取，感悟和升華，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及提高課堂教學質(zhì)量的關鍵舉措。本文通過聯(lián)系相關理論研究并結合教學實踐來粗談初中物理課堂中的情境創(chuàng)設。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;情境創(chuàng)設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

課堂情境的創(chuàng)設需要遵循揭示事物內(nèi)部矛盾或是引發(fā)學生認知沖突，從而調(diào)動其內(nèi)在動機的規(guī)律，使學生利用自己的認知經(jīng)驗來推動思維不斷前進，在情境中收獲知識與方法。在此前提下，學生是課堂中真正的主體，教師也應該本著思維訓練的宗旨，積極創(chuàng)設豐富情境來培養(yǎng)學生的思維與知識建構能力，提高科學素養(yǎng)。

一、設置趣味性連續(xù)問題，提高學生學習積極性

在課堂中問題可以實現(xiàn)驅(qū)動的作用，確保各環(huán)節(jié)銜接得當，學生的思維不會中斷。那么利用問題來創(chuàng)設情境同樣也需要結合教學內(nèi)容與學生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設出符合學生最近發(fā)展區(qū)的有價值問題，激發(fā)學生的學習與探究興趣，從而積極主動地參與到課堂教學當中去。此外，趣味性的問題設計和情境創(chuàng)設也會從很大程度上降低學生的畏難心理，而且加上是學生熟悉的生活或其他元素，學生對于其中究竟蘊含了怎樣的奧妙也會更加感興趣。例如，“力”的概念教學中，教師可以出示幾幅圖片，上學路上的學生們;下雪時飄落的雪花;愚公移山的故事等。學生帶著疑問思考這些圖片中有什么共同的地方，接著讓學生試著用手拉拽彈簧測力計，觀察用筆尖捅破紙的過程，在這些連續(xù)的場景下，學生對于這背后的共同點產(chǎn)生了興趣，教師也因此順勢引出了本課學習的主題，是一個科學合理且有價值的導入型情境創(chuàng)設。

二、聯(lián)系生活設計問題情境，感受生活中的物理

物理源于生活且應用、服務于生活。物理課程教學應該善于聯(lián)系生活，且通過巧妙地聯(lián)系來喚醒學生的已有認知經(jīng)驗，使之為學習和建構科學的物理知識而服務。初中物理課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容來對相關生活現(xiàn)象和規(guī)律來進行整合，選擇出符合學生認知經(jīng)驗以及適合用于課堂當中的生活素材，從而使學生的思維能夠被快速激活，且通過生活場景感受到利用物理知識能夠有效解決問題的重要價值。例如，講解慣性的概念，教師可以進行一個演示實驗，在小車上豎立放置一個木塊，然后推動小車使其勻速前進，然后突然停止，引導學生觀察現(xiàn)象。學生們會看到在小車突然停止的瞬間，木塊仿佛受到了某種力，好像上半部分還在復制小車的情況，下半部分卻已經(jīng)倒下了。教師引發(fā)學生的思考，為什么木塊會向前傾倒？接著出示一個場景，調(diào)動學生的想象力去聯(lián)想自己平時在坐公交車時，公交車在啟動和停止時自己的身體會發(fā)生什么變化。由此引入摩擦力與慣性兩大物理概念，使學生認識到這二者的無處不在，同時科學準確的情境創(chuàng)設也很好地實現(xiàn)了學生從生活中提取的感性認識到物理學角度下理論認知的轉變，這也意味著學生的邏輯思維在慢慢成長，能夠運用所學去看待生活中的一些常見現(xiàn)象，并從中提取出物理概念知識。通過情境創(chuàng)設實現(xiàn)了概念的提取與知識的應用，教師在此基礎上還可以為學生提供一些場景，比如汽車急剎車或是急轉彎時，車里的人會向哪個方向傾倒等等。通過單向的知識提取情境來延伸出慣性與速度等概念知識間的相互聯(lián)系，使物理課堂更加豐富，探究內(nèi)容也逐漸多元，學生不僅理解了生活現(xiàn)象中蘊含的物理知識，而且也掌握了遇到實際性問題時應該用何種思路與方法來進行解決的竅門，是運用自身經(jīng)驗解決實際問題的充分表現(xiàn)。

三、拓展知識引發(fā)探索，提高學生科學探究意識

通過聯(lián)系生活，幫助學生發(fā)現(xiàn)物理，認識物理，并運用物理來解決實際問題，可以說初步實現(xiàn)了對學生自主探究與科學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，當然還有更多的后續(xù)環(huán)節(jié)需要學生在深入的實踐中去不斷總結和提高。教師在物理課堂中除了要為學生精選和創(chuàng)設適宜的教學情境，還應當充分發(fā)揮自身引導者身份，傳授給學生如何有效思考和探索問題的技巧。比如我們常說的“溫故知新”就是一種運用舊知來建構新知的思維和學習方法。例如，在“串、并聯(lián)電路的連接”相關教學中，教師可以先通過幾張圖片來讓學生回顧一下之前學過的電路組成等基礎知識，然后通過拆分圖中的電器元件，引導學生試著在配有多電器的同電路中進行正確連接，比如將多余的燈泡連入現(xiàn)有電路中，完成小燈泡的發(fā)光，根據(jù)電路圖來看一看新的電路連接方式和之前學過的有什么不同，從而引出串聯(lián)與并聯(lián)電路的比較探究，以舊知為基礎實現(xiàn)對新知的建構。

綜上，基于當前核心素養(yǎng)下的初中物理課堂，教師需要更加注重對學生思維的錘煉與發(fā)散，科學的思維能力是形成物理等學科中科學素養(yǎng)的基本品質(zhì)，而這很大程度上與教師的教學方法有關。可以說，物理課堂情境的多元、巧妙以及啟發(fā)性創(chuàng)設對于激活學生的潛在能力有重要價值，這需要教師多從教學內(nèi)容出發(fā)，去聯(lián)系實際學情與生活，讓學生在既熟悉又陌生的場景中探索物理，感受物理。

參考文獻

[1]孫文娟.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策探究[J].考試周刊，2020（98）：137-138.

[2]蔡崗.核心素養(yǎng)下初中物理高效課堂構建途徑[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：75.

[3]高莉蘭.創(chuàng)設初中物理教學生活化情境的研究[J].新課程，2020（45）：54.