高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究

呂茵

摘要：在引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維的路徑的時(shí)候，教師才可以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，逐漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理的引起學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)重視，并且在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的前提下，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)論，對(duì)于其中的學(xué)習(xí)困難的成因，進(jìn)行有效的認(rèn)知和思考，在相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀的學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，因此，本文就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策探究，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;數(shù)學(xué)的畏難情緒;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);梳理數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在將其中的教學(xué)模式都與學(xué)生進(jìn)行了探究和討論的時(shí)候，才能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理念都進(jìn)行合理有效的了解，但是在新時(shí)期的教學(xué)過程中，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科模式進(jìn)行不同程度的教學(xué)改變，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)習(xí)成因都是體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)層次觀上有嚴(yán)重的畏難情緒等，所以教師如果對(duì)于不同的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)時(shí)期的學(xué)習(xí)要求，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀變得更加的具有全面性，所以教師在對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行了多元化的講解的時(shí)候，能夠降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)性的學(xué)科壓力，所以在不同的教學(xué)模式下，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維效率，能夠總結(jié)梳理不同的教學(xué)問題的難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

一、打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒

在打消學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不良情緒的過程中，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在基于學(xué)習(xí)困難為研究對(duì)象的前提下，才能夠讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)問題，其實(shí)是非常容易克服的，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)問題都進(jìn)行合理，他老的時(shí)候才能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要重慶人的教學(xué)理念中出發(fā)，創(chuàng)新課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展形式，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的思維層次性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)活動(dòng)的開展順序，與學(xué)生進(jìn)行合理有效的講解的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生相關(guān)的探究興趣，很多學(xué)生在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往所具備的學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在相關(guān)的教學(xué)討論的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的教學(xué)思維的難點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)策，進(jìn)行合理且有效的分析的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局，在進(jìn)行重新設(shè)置的前提下，充分的考慮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位的感受，這樣才能夠積極的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展中，將不同的學(xué)習(xí)思考的對(duì)策，都運(yùn)用在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在將不同的學(xué)生都進(jìn)行合理劃分的時(shí)候，能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，都可以得到有效的梳理等，這樣才能夠引起教師的教學(xué)重視，并且對(duì)于課堂中的教學(xué)效率也都可以得到良好的探究和發(fā)揮，所以教師在將其中的教學(xué)理念與學(xué)生進(jìn)行合理分析的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科課程的教學(xué)體系都進(jìn)行良好的探究和了解，在相關(guān)的教學(xué)問題的過程中，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探討分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基本算法語句”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行程序框圖的自我設(shè)計(jì)的時(shí)候，都需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，這樣才可以開闊學(xué)生的空間學(xué)習(xí)思維，并且讓學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中，也能夠與不同的教學(xué)資源的運(yùn)用方式，進(jìn)行不同的對(duì)比，教師在與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思維，變得更加的開拓，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，進(jìn)行提前且合理有效的培養(yǎng)，關(guān)于學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，教師也需要為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的篩選。

三、及時(shí)總結(jié)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在及時(shí)的總結(jié)和梳理不同的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，才能夠提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行良好的探究，這樣才能夠討論學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科體驗(yàn)感受，教師在發(fā)展學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的講解運(yùn)用的前提下，能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行不同程度的教學(xué)變革，這樣才能夠符合新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)需求，而且對(duì)于不同的教學(xué)理念也都可以進(jìn)行創(chuàng)新理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，任意三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)，學(xué)生在記憶的時(shí)候，都會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，教師在幫助學(xué)生及時(shí)的總結(jié)不同的數(shù)學(xué)理論與公式的前提下，就能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)公式的成因，進(jìn)行合理的探究和分析，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，將其中的教學(xué)過程，與學(xué)生進(jìn)行展示。

總而言之，學(xué)生在參與集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠與教師進(jìn)行良好的溝通和交流，因?yàn)閷W(xué)生在信息中的學(xué)習(xí)條件下，還不能完全的進(jìn)行獨(dú)立的分析，尤其是在面對(duì)復(fù)雜這些問題的時(shí)候，所以在針對(duì)學(xué)生的學(xué)科理念進(jìn)行不同層次的教學(xué)探索的時(shí)候，教師都要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)困難有足夠清晰的認(rèn)知，這樣才能夠集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，并且讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)困難的原因，才能夠想出相關(guān)的教學(xué)解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

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