小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略研究

余霞

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)是最重要的一個(gè)科目，尤其是低年級(jí)的教學(xué)。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，整體的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，仍然存在很多的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不容樂(lè)觀。針對(duì)此，本篇文章對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述，并且提出有效的應(yīng)對(duì)策略，保證低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題

前言：

從某種角度來(lái)講，低年級(jí)語(yǔ)文就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅僅決定了后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也決定了未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以，語(yǔ)文教師必須要特別重視。而且處于該階段的小學(xué)生，整體的習(xí)性秉性并不成熟，又非常的活潑和好動(dòng)，雖然各方面的可塑性相對(duì)較強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)方面的持久性卻相對(duì)欠缺，非常容易受到一些外界因素的影響，這就導(dǎo)致低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，亟需解決。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

首先，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，不論是學(xué)習(xí)任何知識(shí)，整體的出發(fā)角度，都是興趣，只有有了興趣作為提托，才能有想要學(xué)下去的動(dòng)力，但是與之相反，就很難學(xué)習(xí)。很多一些具備形象化的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都相對(duì)較好，但是隨著課程內(nèi)容的不斷深化，一些抽象性逐步體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。而且根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的探索欲望，但是到了二年級(jí)之后，由于難度加大，就出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)習(xí)懈怠問(wèn)題。

其次，就是與一些高年級(jí)的學(xué)生對(duì)比，普遍低年級(jí)的學(xué)生自控力都非常弱，而且注意力的集中時(shí)間相對(duì)較短，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的情況，思維極為混亂，還經(jīng)常出現(xiàn)老師說(shuō)這個(gè)，學(xué)生在想那個(gè)的現(xiàn)象。拋出這些因素，還有一部分學(xué)生過(guò)于膽小、怯懦，害怕自己在課堂之中被嘲笑，也不敢回答一些問(wèn)題，整體的學(xué)習(xí)積極性各方面都相對(duì)欠缺。

二、應(yīng)對(duì)策略

2.1注重情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1巧用學(xué)生親近教師的特點(diǎn)，加深師生情感

從整體的角度來(lái)分析，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，普遍會(huì)對(duì)教師有一種莫名親近的心理，而且對(duì)于教師的依賴性也相對(duì)較強(qiáng)，也特別信任教師，很多時(shí)候教師說(shuō)的一些話，在學(xué)生心中，就宛如“圣旨”一般，而且學(xué)生若發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)一位教師，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡他上的課，這樣也就愿意認(rèn)真聽(tīng)講。那么對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)教師的這一親近感進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，從教學(xué)角度出發(fā)，將教師的人格魅力發(fā)揮出來(lái)，真正的轉(zhuǎn)化學(xué)生此種本能的情感為一種自覺(jué)的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，就是教師在與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)始終保持面帶微笑;其次，教師在學(xué)生面前永遠(yuǎn)要展現(xiàn)出良好的形象;再次，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應(yīng)蹲下，這樣才能讓學(xué)生感受到尊重;最后就是在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)闹v一些笑話，活躍氛圍，還要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，嚴(yán)禁用批評(píng)的話語(yǔ)。

2.1.2建立朋友般的師生關(guān)系

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到身教要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于言教，教師要對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行不斷地提升，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師在整個(gè)教學(xué)課堂之中，應(yīng)始終保證一種飽滿的熱情狀態(tài)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生，更好的投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，確保了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，在整個(gè)過(guò)程中，還要保證學(xué)生了解自己，教師還要做到說(shuō)到做到，重信諾，這樣學(xué)生才能信服，心甘情愿的與教師做朋友。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，就能達(dá)到一種理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

雖然低年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的抽象概括思維，但是整體的思維仍然是以形象思維為主，而且學(xué)生的很多思維活動(dòng)都非單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，要與一些生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系在儀器。在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文呢教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用一切教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在這一氛圍中，提升學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)講，教師在對(duì)《秋天》這一課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)秋天的畫面，例如落葉、豐收的果實(shí)等，讓幼兒沉浸于秋天的氛圍之中，讓學(xué)生更好的感受。與此同時(shí)，教師還要提問(wèn)，大家知道秋天的具體特色是什么嗎？學(xué)生開(kāi)始紛紛踴躍回答，此時(shí)教師還可以進(jìn)一步延伸拓展學(xué)生的思維，那么其他季節(jié)的特色又是什么呢？基于情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，整個(gè)課堂都渲染著歡樂(lè)的氛圍，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段存在的一些教學(xué)問(wèn)題，加大探究力度，采取有效措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要利用自身以身作則的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，根本性提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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