倪昂
摘要:隨著新課程改革的推進,對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)越來越受到重視,學生在學習的過程中產(chǎn)生疑問,進而進行解決,能夠有效地提升學生的自主學習能力。因此,在小學數(shù)學教學中采用問題驅(qū)動法可以使得小學生推升自己學習能力的增長。本文基于問題驅(qū)動下的小學數(shù)學教學方法進行了探究,期望具有借鑒價值。
關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動;小學數(shù)學;教學方法
數(shù)學問題設(shè)計的好壞直接影響了數(shù)學思考訓練的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學問題是為了尋找答案,是為了得到知識的結(jié)論,指向思考質(zhì)量的培養(yǎng)的問題很多是為了尋找理由,是為了尋找方法,是為了走向不同的思考特征的發(fā)展,為了提高學生的思考質(zhì)量數(shù)學教育基于問題的驅(qū)動,設(shè)計不同的問題,轉(zhuǎn)換提問方式,啟發(fā)學生的思考,拓寬學生的思路。我結(jié)合小學數(shù)學教育實踐,談談如何設(shè)計數(shù)學問題,有效訓練學生數(shù)學思維,促進學生思維質(zhì)量的提高。
一、設(shè)計開放問題訓練發(fā)散思維
不同的問題會引起不同的思考,不同的問題會催促不同的思考方式,開放的問題的回答不是唯一的,不能給學生以“是”或“否”這樣簡單的回答。開放性的問題有助于擴展學生的思考,發(fā)散人的思考。開放性的問題可以使想象空間更寬,有利于學生的聯(lián)想,可以讓學生打破通常思考的定勢,從框架的束縛中擺脫出來,讓學生產(chǎn)生新的構(gòu)想和新的方法。在數(shù)學教育中,可以設(shè)計開放的問題,讓學生自由發(fā)揮,給學生更大的想象空間,引導學生展開多方面的思考,從不同的角度、不同的層次分析理解提高學生思考的發(fā)散性。
例如,在教學《百分數(shù)》一課中,在教學“比較1%、10%和0.1%米的大小”時,教師提問學生:“可以怎樣比較?”在學生展示了“化成分數(shù)比較”后,教師提問:“還可以怎樣比較?”這些開放性問題,給了學生自由思考的余地,拓寬了學生思路,讓學生思維更加發(fā)散,結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的比較方法,通過把封閉提問轉(zhuǎn)化為開放提問,使學生的思維從封閉走向多向,較好地訓練了學生的發(fā)散思維。
二、設(shè)計轉(zhuǎn)換問題訓練逆向思維
逆思考可以使復雜的問題簡單化,反過來想的話,可能會變成柳暗花明,能夠解決問題?,F(xiàn)在,很多學生在喜歡“人云亦云”的環(huán)境下,求異思考意識值得提倡,我們要鼓勵求異思考,提倡反向思考,提出不同的觀點,培養(yǎng)學生獨創(chuàng)的思考方式。訓練逆思考的途徑和方法多種多樣,我們可以解決問題,分析推理,在判斷閥析等活動過程中重點訓練,采用逆應用算法解決問題,引導學生對一些導出過程進行逆思考對概念的結(jié)論可以進行相反的判斷。此外,我們可以利用提問方法訓練思考方式,提高思考能力,通過設(shè)計轉(zhuǎn)換問題,轉(zhuǎn)換提問方式,通過反問引導學生求異的思考方式,訓練學生的反思考能力。
例如,在教學“求陰影部分圖形的面積”時,我們經(jīng)常會這樣提問:“陰影部分圖形的面積是多少?”學生一般會尋找與陰影部分圖形相關(guān)的條件,設(shè)法直接利用一些公式去計算出陰影部分圖形的面積,而該題直接計算陰影部分面積相當困難,因此,我們可以變一種思路,換一種方法,通過求空白部分圖形的面積,用整個圖形面積減去空白圖形面積,間接求出陰影部分圖形面積。我換了一種方式提問:“陰影部分與空白部分哪個圖形面積比較容易計算?”啟發(fā)學生轉(zhuǎn)換問題,變換思路,不僅較好地解決了問題,而且訓練了學生正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)了學生思維的逆向性
三、設(shè)計歧義問題訓練批判思維
批判思維是創(chuàng)新能力的重要標志,批判思維能力強的人喜歡打破慣性思維,突破傳統(tǒng)思維的束縛,開辟另一條路,創(chuàng)造解決問題的策略。問題是思考的引擎,是創(chuàng)造的原動力,尤其是帶有爭論性質(zhì)的問題,能激發(fā)學生的批判性思考,促進學生的創(chuàng)造。我在數(shù)學教育中設(shè)計了曖昧的問題訓練學生的批判性思考,曖昧的問題就是開放的問題,甚至沒有標準的答案,容易讓學生產(chǎn)生不同的理解,引起學生矛盾的沖突,因此總是提出一些曖昧的問題,故意挑逗學生展開爭論,引導他們各自陳述自己的意見,互相辯論駁斥。刺激他們的思考沖突,促進批判思維的發(fā)展。
例如,在教學《用方程解決問題》一課中,在出示例題后,讓學生獨立思考解答,學生各自用喜歡的方法嘗試解決,接著,我讓學生展示交流各自方法,并引導學生對各種方法進行分析,采用了比較式提問:“這么多方法中,哪種方法最好?”其實,在解決問題中,針對不同的人,可以采用不同的方法,沒有最好,適合的就是好的。這種開放性的辨析式問題,引發(fā)了學生爭論,他們在辯論中充分表達理由,據(jù)理力爭,雖然最終誰也沒能說服誰,但卻達到了我的目的,他們的批判性思維得到一定程度的鍛煉和發(fā)展。
四、結(jié)論
總之,問題設(shè)計的層次與好壞決定了學生思維品質(zhì)優(yōu)劣,好的提問有利于激發(fā)學生好奇心,調(diào)動學生求知欲,有助于催生學生思考,激活學生思維潛能,教學實踐證明問題驅(qū)動是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效路徑。
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