探討初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育

夏添

摘要：隨著初中美術(shù)教學(xué)要求的不斷提高，如何運(yùn)用有效教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化提升情感教育效果，成為一項(xiàng)備受業(yè)內(nèi)關(guān)注的課題?；诖?，本文首先介紹了美術(shù)情感教育的意義，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從通過生活情境激發(fā)學(xué)生情感等多個角度與方面，探討了初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效策略，闡述了個人對此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教育教學(xué);情感教育;方法對策

引言：

美術(shù)是初中教育階段的重要課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生審美思維，提高學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。當(dāng)前形勢下，初中美術(shù)教學(xué)活動有必要有針對性地融入情感教育，通過多樣化路徑與方法，促進(jìn)學(xué)生情感價值的形成。本文就此展開了探討。

1美術(shù)情感教育的意義

初中生情感價值和情感意識正處于穩(wěn)定形成的關(guān)鍵時期，在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的事或物均會對其情感取向產(chǎn)生一定影響。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師同樣應(yīng)注重情感教育的有效融合，深入挖掘?qū)W生情感隱蔽因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感價值塑造空間，滿足學(xué)生情感成長需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)學(xué)科一門人文學(xué)科，具有豐富的審美、文化、價值等情感要素，是實(shí)施情感教育的重要載體。通過在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，可有效促進(jìn)學(xué)生正確價值體系的形成，提升審美能力，培育積極健康的生活態(tài)度，充分迎合素質(zhì)教育理念導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)需求[1]。同時，在情感教育的引導(dǎo)下，學(xué)生可大大降低情感負(fù)擔(dān)，提高應(yīng)對各類心理問題的能力。

2初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效策略探討

2.1通過生活情境激發(fā)學(xué)生情感

美術(shù)中的情感來源于生活，而又高于生活。為有效激發(fā)學(xué)生情感潛能，使其領(lǐng)悟到美術(shù)的真諦與內(nèi)涵魅力，應(yīng)將美術(shù)學(xué)科中的相應(yīng)要求與學(xué)生生活密切結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)合理的生活化情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，拓展學(xué)生想象空間。比如，在《源于生活，高于生活》一課教學(xué)中，本課旨在通過對美術(shù)創(chuàng)作一般過程的分析，使學(xué)生理解美術(shù)作品中的繪畫題材、形式、藝術(shù)處理的技法均源于客觀世界，精準(zhǔn)把握美術(shù)作品創(chuàng)造于現(xiàn)實(shí)生活、畫家個人情感、物質(zhì)材料和藝術(shù)技巧的關(guān)系等。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，展示作品《血衣》素描稿及其創(chuàng)作過程和相關(guān)素描草圖，介紹畫家創(chuàng)作背景，并運(yùn)用生活化的教學(xué)理念使學(xué)生上臺表演人物的造型姿態(tài)，體驗(yàn)人物內(nèi)心情感，感受人物造型的藝術(shù)魅力。通過這種方式，學(xué)生可從美術(shù)作品中感受到渲染與引導(dǎo)，獲得深刻情感體驗(yàn)[2]。

2.2重視師生之間的交流與情感互動

縱觀以往初中美術(shù)教學(xué)實(shí)際，普遍存在著師生溝通交流不足，情感互動缺失等共性問題，學(xué)生接受情感融合的渠道狹窄，不利于及時有效地對學(xué)生情感進(jìn)行引導(dǎo)。對此，美術(shù)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化的師生交流思維觀念，注重搭設(shè)師生溝通交流的紐帶與橋梁，通過自己的一言一行和一舉一動，潛移默化地使學(xué)生感受到情感的深刻魅力，進(jìn)而在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高自我情感修養(yǎng)。比如，在《喜悅與收獲》一課教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對運(yùn)動會比賽情境和頒獎活動圖片的欣賞，感知奧運(yùn)競賽精神，教師可組織相應(yīng)的實(shí)踐制作活動，在特定工藝設(shè)計(jì)制作基本方法和要求的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、工整、細(xì)致的制作態(tài)度。其中，應(yīng)積極進(jìn)行師生溝通交流，對實(shí)踐制作活動的作品進(jìn)行自評、互評和師評，增強(qiáng)學(xué)生對國家、民族和地域的情感體驗(yàn)。

2.3深化多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展及課堂實(shí)踐運(yùn)用，為初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的推進(jìn)實(shí)施提供了更為豐富的教學(xué)工具與載體，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以完成的情感教育目標(biāo)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，美術(shù)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)的最新方法與技巧，提高多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將提前準(zhǔn)備好的視頻、圖片或動畫等多媒體資源向?qū)W生展示，圍繞情感教育的特定目標(biāo)，使學(xué)生更加深刻地把握美術(shù)作品中蘊(yùn)藏著的深刻情感。在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，美術(shù)教學(xué)中的情感教育可實(shí)現(xiàn)整體性的融合效果，對美術(shù)作品中的藝術(shù)樣式形成崇拜之情，獲取真實(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，拓展更為廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域[3]。

2.4挖掘情感素材，解析情感價值觀

情感素材是初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的基石，是深化情感教育實(shí)效性的依托所在，任何脫離了情感素材的教育實(shí)踐活動均不具備生命力與活力，且容易使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于實(shí)現(xiàn)情感教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，教師應(yīng)從每個美術(shù)作品的客觀實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合其創(chuàng)作背景、人文內(nèi)涵等，挖掘其中的情感價值觀，實(shí)現(xiàn)更多收獲感。以《和諧溫馨的生活空間》一課為例，本課內(nèi)容看上去似乎與情感教育的關(guān)聯(lián)性不大，但通過細(xì)心分析與深入挖掘，同樣可獲得情感素材。由于本課需使學(xué)生掌握有關(guān)居室設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會色彩的搭配方法，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞經(jīng)典室內(nèi)設(shè)計(jì)圖片，然后思考其中包含著哪些基本元素，使學(xué)生展開色彩聯(lián)想，感知色彩冷暖特點(diǎn)與搭配效果，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生布局相同的居室模型，進(jìn)而獲得藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。

3結(jié)語

綜上所述，情感教育的價值優(yōu)勢決定了其在初中美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，美術(shù)教師應(yīng)從學(xué)生客觀實(shí)際需求出發(fā)，緊緊圍繞美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化情感教育載體，豐富情感教育手段，營造生動形象而又充滿情感要素的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感知美術(shù)學(xué)科之中的深刻情感內(nèi)涵，為全面提升學(xué)生情感價值內(nèi)涵貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝冬平，鄧瓊.淺談在我國高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何融入情感教育的教學(xué)策略[J].家庭教育報(bào)·教師論壇，2019（30）：123-126.