基于交互平臺的高中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

陳囿運(yùn)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在為學(xué)生展示不同的教學(xué)指導(dǎo)建議的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，多進(jìn)行知識的分析與討論，在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的總結(jié)與概括的時(shí)候，讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)理論，都可以進(jìn)行有效的探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，進(jìn)行交換的時(shí)候，就可以促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，因此，本文就基于交互平臺的高中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)地理知識;掌握自主學(xué)習(xí);以交互平臺為媒介

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在通過深度教學(xué)理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生，完善自己的學(xué)習(xí)接受的過程中，教師就可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面化的培養(yǎng)，這樣在全方面的綜合教學(xué)活動的開展中，才可以讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行有效的掌握，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的交互性，所以教師在實(shí)施不同的教學(xué)策略的過程中，都可以通過交互平臺的建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的解讀變得更加的深刻，所以教師在探討不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，都可以將交互技術(shù)作為現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展的核心技術(shù)，以此來讓學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，再覆蓋我們生活的方方面面的前提下，也可以從多個(gè)角度中進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一定的教學(xué)便利，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的理解。

一、從多個(gè)角度學(xué)習(xí)地理知識

教師在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度中進(jìn)行地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，和運(yùn)用的前提下，都需要讓學(xué)生確定自己在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在幫助學(xué)生研究自己的學(xué)習(xí)生活的過程中，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，這樣學(xué)生對于地理知識內(nèi)容呢，解讀才可以從不同的教學(xué)程度中得到一定的發(fā)揮的探究，所以教師在建立交互式教學(xué)平臺的過程中，都可以提高地理知識內(nèi)容的講解實(shí)踐性，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的運(yùn)用中，推動教學(xué)信息化的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔边@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)資料的收集，這樣學(xué)生對于我國各地的地理環(huán)境的了解，就不僅僅只是局限于教材中的理解中，教師在讓學(xué)生從多個(gè)角度中，進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)與思考的前提下，都需要多去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)參考的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的分享與參與的時(shí)候，才會將深度教學(xué)的理念，都進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)度，才會得到有效的發(fā)展與認(rèn)知，讓學(xué)生在進(jìn)行河流的綜合開發(fā)與分析的時(shí)候，多去探究自己的學(xué)習(xí)動態(tài)感受。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的能力

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，能夠讓學(xué)生從自己的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行一個(gè)良好的發(fā)揮和運(yùn)用，這樣教師在通過不同的教學(xué)工具選擇以及實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下才能夠開展深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一個(gè)合理的研討，在深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，得到廣大學(xué)生的接受度的前提下，學(xué)生對于自己，到學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的運(yùn)用就可以變得更為的熟練，提高學(xué)生在解題過程中所運(yùn)用的時(shí)間效率，所以教師在基于交互式教學(xué)平臺建立的情況下，可以開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解森林面積的增加，對于空氣凈化的好處的時(shí)候，就能夠多讓學(xué)生從自己在課下實(shí)踐活動的參與中，進(jìn)行知識的思考與探究，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會得到不同程度的掌握，通過合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在進(jìn)行知識的思考與探究總結(jié)的時(shí)候，在基于交互式教學(xué)平臺構(gòu)建的前提下，多去發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂中的良好的解題習(xí)慣，這樣學(xué)生在課下的生活中，也會盡自己的所能，進(jìn)行森林保護(hù)的宣傳。

三、以交互平臺為媒介

教師在進(jìn)行教學(xué)知識內(nèi)容講解的過程中，都需要隨著教學(xué)理念的廣泛探究和深度的運(yùn)用，讓學(xué)生對于自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)良好的完成度，通過以交互平臺作為教學(xué)講解的媒介，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到一個(gè)有效的集中，從而通過深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生全方位的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思考的能力，因此教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)非常好的教學(xué)工具的前提下，也可以讓學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展中，讓學(xué)生進(jìn)行地理環(huán)境的研究的時(shí)候，就可以多去進(jìn)行不同的教學(xué)問題的思考與探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的力度，才會得到有效的發(fā)展與加深，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯，變得更加的完善，在以不同的交互平臺為媒介的時(shí)候，多去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)性質(zhì)的過程中，教師都需要從多個(gè)角度的教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用，從而讓學(xué)生對于核心素養(yǎng)的教學(xué)技術(shù)逐漸的被認(rèn)知，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的，合理的制定的過程中，也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，加強(qiáng)信息化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，再運(yùn)用我們的方方面面的前提下，可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)簡潔性，培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]周海魚，王宇.例談高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（24）：22-24+15.

[2]雷建國.淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（09）：24-26.