小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的研究

羅繼棟

摘要：有效預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的首要步驟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效預(yù)習(xí)有著十分重要的地位，但到目前為止，預(yù)習(xí)并沒有得到有效的實(shí)施。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)基本具備自學(xué)能力，因此在小學(xué)高年級有效預(yù)習(xí)活動中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到有效預(yù)習(xí)的魅力與真正價值，樂于預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)行之有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí)

一、學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的特點(diǎn)及意義

（一）學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)具有先行性、方式多樣、工具多元的特點(diǎn)，隨著新課程改革的實(shí)施，”先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先行"成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新途徑之一。"先學(xué)"并不是讓學(xué)生沒有目的地學(xué)，而是有計(jì)劃、有目的，運(yùn)用多種方式，采用不同工具進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化。

（二）有效預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

有效預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生文化知識的獲取，除了要依靠教師的傳授外，更應(yīng)化被動為主動，自覺地去獲取知識，在頭腦中形成知識體系，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，提高學(xué)習(xí)積極性。生活中數(shù)學(xué)無處不在，有效預(yù)習(xí)還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從課堂延伸到課外，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在著的問題

（一）來自教師方面的問題

有效預(yù)習(xí)流于形式。真正能夠做到檢查學(xué)生有效預(yù)習(xí)情況的教師并不多，有的老師只是在課上提問或讓小組長檢查，只重視學(xué)生是否有進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注過程，使得學(xué)生有應(yīng)付的心理。學(xué)生渴望教師積極評價的心理無法被滿足，時間久了，學(xué)生也會覺得教師評不評價無所謂，甚至于認(rèn)為不進(jìn)行有效預(yù)習(xí)也是可以的。教師對學(xué)生有效預(yù)習(xí)的評價采取的方式并不多，沒有進(jìn)行定性、定量的評價，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較為隨意。

預(yù)習(xí)過程與方法教師指導(dǎo)少。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生形成自學(xué)能力的好方法，但好方法也需要好的指導(dǎo)，有的學(xué)生在遇到問題時會選擇作批注問老師，但批注是做了，真正提出問題的學(xué)生少之又少。有的教師要根據(jù)課時情況、課程簡單與否才會對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，老師不主動指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也不主動問老師，就會導(dǎo)致問題堆積，學(xué)生覺得在有效預(yù)習(xí)的過程中總會遇到問題，又無法解決，感覺有效預(yù)習(xí)對自己沒什么幫助，從而導(dǎo)致積極性降低。

（二）來自學(xué)生方面的問題

學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的自覺性不高。學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的自覺性并不高，有些學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，但大部分學(xué)生只是偶爾進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，認(rèn)為這是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動，有些學(xué)生是跟風(fēng)預(yù)習(xí)，看別人預(yù)習(xí)自己也預(yù)習(xí)，沒有自覺養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。不講究方法，缺乏提問意識。學(xué)生預(yù)習(xí)時采用的方法單一，在預(yù)習(xí)方法中最重要的是要提出問題，可學(xué)生卻很少提問，沒有主動提問題的意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

小學(xué)生雖知道要預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的積極性并不高，預(yù)習(xí)的時間雖長，但有效性并不高，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)較少，這些都導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。現(xiàn)在從有效預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，探求切實(shí)可行的策略，以提升小學(xué)高年級預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（一）豐富預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

從組織形式上看，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，也可以讓同學(xué)之間合作預(yù)習(xí)。新課標(biāo)也倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。合作預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生之間摩擦出火花，產(chǎn)生新想法，在相互討論中摸索出經(jīng)驗(yàn)，從而提高預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)，將會大大提高預(yù)習(xí)的成效。教師總是告訴學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)，卻不告訴學(xué)生具體該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生不知道預(yù)習(xí)到底要做什么，預(yù)習(xí)的時間看似很長，實(shí)則并沒有收到成效。因此，作為教師，與其告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)，不如指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

（二）重視積極評價，樹立正確的評價觀

評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，教師在關(guān)注"量"的同時也應(yīng)該關(guān)注"質(zhì)"，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量要做到及時反饋，因此，對他們進(jìn)行評價至關(guān)重要。定量評價是指教師通過擬定具體的有效預(yù)習(xí)評價目標(biāo)，采取優(yōu)、良、及格的等級制度或加減分?jǐn)?shù)制度，量化評定學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)時，可以對完成情況良好的學(xué)生給予積極的、正面的評價;在批改學(xué)生的"導(dǎo)學(xué)案"等預(yù)習(xí)作業(yè)時，對于做得好的地方，可以在空白處進(jìn)行批注鼓勵的話，給予學(xué)生最大的鼓舞，讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中獲得教師的肯定。

（三）學(xué)生要提養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)好習(xí)慣

不要將有效預(yù)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)、是一個負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化成自己的興趣。許多學(xué)生認(rèn)為這是教師布置的任務(wù)，即使不情愿也要完成，長此以往對于有效預(yù)習(xí)就產(chǎn)生了消極、負(fù)面的情緒。學(xué)生應(yīng)該要主動認(rèn)識到有效預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自身的興趣，把有效預(yù)習(xí)當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的"墊腳石"，積極地去做。

結(jié)論

在有效預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要及時指導(dǎo)，教師需要評價反饋，家長需要積極配合，各種因素缺一不可，這樣一來才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的最佳效果。

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