從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路

伍嵐

關(guān)鍵詞：中職會計;職業(yè)價值;新思路

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

自黨中央、國務(wù)院作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。但是能夠發(fā)現(xiàn)的是，我國職業(yè)教育還存在許多問題，如發(fā)展觀念落后，人才培養(yǎng)方式陳舊，層次結(jié)構(gòu)定位不合理，師資力量薄弱，制度建設(shè)不完善等情況，導(dǎo)致職業(yè)教育無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的要求。職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)作為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要組成科目，處于經(jīng)濟(jì)管理的前沿，因此更需要從目前的職業(yè)教育方面入手，抓住發(fā)展機(jī)遇，探索適合現(xiàn)代會計職業(yè)發(fā)展的新思路。

一、現(xiàn)代中職會計教育所面臨的問題

1、指導(dǎo)課程不規(guī)范

就中等職業(yè)教育中的會計專業(yè)而言，其目的是幫助會計專業(yè)的學(xué)生從教學(xué)的指導(dǎo)中培養(yǎng)科學(xué)和正確的價值觀，并在整體的課程中獲得良好的就業(yè)技能和專業(yè)知識。在職業(yè)教育的指導(dǎo)教學(xué)工作中，學(xué)校可以說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前，我國許多中等職業(yè)學(xué)校雖然開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但在具體的課程設(shè)置上卻存在著非常不合理的情況，而且這方面的課時往往被其他課程占用，這對職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果產(chǎn)生了重大影響[1]。

2、人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的初始階段，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，中等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合社會需要的專項人才。一般學(xué)生的職業(yè)方向只能是財務(wù)人員、出納、倉庫管理等，圍繞這些崗位，相應(yīng)的一些教學(xué)內(nèi)容是會計基礎(chǔ)技能，如實(shí)用會計、識別真假票據(jù)、開支票、發(fā)票和收據(jù)、簡單填寫單據(jù)等。但是一些中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面沒有明確自己的定位，導(dǎo)致教學(xué)和課程模式滯后，沒有更新和進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而跟不上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)變化和職業(yè)發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育體系已成為我國國家競爭力的支撐點(diǎn)。

3、師資力量相對薄弱

許多中等職業(yè)學(xué)校都建立了就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，但在師資質(zhì)量和數(shù)量上還存在一些問題。許多教師沒有相應(yīng)的指導(dǎo)證書，并且存在一些教師同時參加指導(dǎo)課程的情況。同時，可以說班主任是實(shí)際指導(dǎo)工作的主力軍，班主任是一支重要的專業(yè)指導(dǎo)隊伍。然而，如果教師的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和知識儲備不夠，他們就無法履行其職能和作用。專業(yè)指導(dǎo)需要具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和目標(biāo)，其內(nèi)容包括職業(yè)意識指導(dǎo)、職業(yè)技能指導(dǎo)和職業(yè)知識指導(dǎo)等。這就要求教師不僅要有高水平的專業(yè)知識，還要對當(dāng)前的市場有清晰的認(rèn)識[2]。

二、從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路

1、強(qiáng)化會計職業(yè)道德教育

在會計專業(yè)教學(xué)中，教師按照教材納入會計職業(yè)道德專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析判斷能力，保證自身行為端莊，嚴(yán)格依法辦事。培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不僅要是只會記賬，還要掌握基本的會計思想，掌握會計專業(yè)精神，在工作場所，嚴(yán)格按照會計法等法律法規(guī)進(jìn)行會計核算。例如，在研究“存貨的領(lǐng)用和發(fā)出”課程中，可以將其納入會計中的可比性原則，即“要求企業(yè)在不同時期進(jìn)行相同或者類似的交易或者物項，應(yīng)當(dāng)采取一貫的會計政策，不得隨意改變“。結(jié)存存貨的方法包括國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的紀(jì)律、加權(quán)平均規(guī)則、單價規(guī)則等，以確定存貨的實(shí)際成本，結(jié)合實(shí)例并解釋不同的方法，比較每種計算方法下被結(jié)存存貨的成本差異。用不同的計價方法去進(jìn)行評估，會影響相應(yīng)的結(jié)存存貨的真正成本，并且影響相應(yīng)的利潤，指標(biāo)比較沒有實(shí)際意義，可以讓學(xué)生真正理解可比性原則。

2、定位中職會計教育層次

中等職業(yè)會計教育的資格水平側(cè)重于應(yīng)用和職能，一般都是針對大多數(shù)公司和金融機(jī)構(gòu)的普通職位。中等職業(yè)學(xué)校會計教育的初衷不是培養(yǎng)高層次的金融人才，刻意提高教育水平可能不會帶來教育質(zhì)量的飛躍，更有可能是教育理念脫離了合理的軟硬件環(huán)境，變成了脫離現(xiàn)實(shí)的“教育大躍進(jìn)”。由于中國特殊的國情，教育機(jī)構(gòu)也有相應(yīng)的行政級別，教育機(jī)構(gòu)工作人員也有相應(yīng)的行政級別。因此，在爭取最高政治地位的動機(jī)下，一些中等職業(yè)院校開始努力提高教育水平。這也對中等職業(yè)教育的會計產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，因此值得在實(shí)踐中給予足夠的重視，采取負(fù)責(zé)任的態(tài)度和實(shí)際行動，使中等職業(yè)教育真正對其職能負(fù)責(zé)。

3、樹立終身教育理念

中等職業(yè)教育是一種面向?qū)I(yè)的職業(yè)教育形式，一般學(xué)制較短，側(cè)重于商業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是重視學(xué)生畢業(yè)后是否能夠快速進(jìn)入專業(yè)崗位。雖然中等職業(yè)會計教育的初衷和方向是為企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)中等水平的會計技能，但這并不意味著學(xué)生的知識永遠(yuǎn)停留在中等水平[3]。中等職業(yè)培訓(xùn)只是會計教育的一個層次，是會計教育的基本要素，起著根本的聯(lián)絡(luò)作用。從啟蒙的那一刻起，這意味著中等職業(yè)會計教育應(yīng)該在改進(jìn)初等會計教育中發(fā)揮作用。中等職業(yè)會計教育的向上擴(kuò)展不僅是由于學(xué)生個人價值觀的提高，而且是由于適應(yīng)整個社會和經(jīng)濟(jì)形勢的演變。

結(jié)束語

總的來說，近年來我國職業(yè)教育取得了很大成績，中職院校的教育進(jìn)程也有了一定的發(fā)展。作為職業(yè)教育發(fā)展的一部分，中等職業(yè)院校的會計教育得到了會記行業(yè)人士的關(guān)注和支持。就這種情況來看，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，中等職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越多樣化。作為會計教師，我們必須不斷提高自身素質(zhì)，以教學(xué)為例，重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海平，張平安.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的中職學(xué)生職業(yè)價值觀教育研究[J].科教導(dǎo)刊：下旬 ，2017（9）.

[2]錢金花.從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐 ，2016（12）：13-15.

[3]周榮甲.中職院校學(xué)生職業(yè)價值觀存在的問題及解決策略[J].河南科技學(xué)院學(xué)報 ，2017（6）.