“品質(zhì)教育”下農(nóng)村小學(xué)教育管理的優(yōu)化

李東甫

摘要：《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也”，農(nóng)村小學(xué)在傳輸學(xué)生以知識的同時，也要加強對小學(xué)生思維品質(zhì)的打造，這也才能夠與國家新課改的教學(xué)要求相契合。本文即是從重視文化建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)氛圍、深推課程開發(fā)，塑造品質(zhì)課堂以及優(yōu)化管理評價，做好質(zhì)量監(jiān)控三個角度出發(fā)，對于“品質(zhì)教育”下農(nóng)村小學(xué)教育管理的優(yōu)化進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育管理;品質(zhì)教育

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育管理模式已經(jīng)不再適用，注重教育管理的品質(zhì)和效果逐漸成為關(guān)鍵。在開展農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的過程中，需要注重品質(zhì)教育的滲透，深化到學(xué)生的內(nèi)心深層，如此才能夠真正實現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心地轉(zhuǎn)變，也才能夠提升小學(xué)生的思想素養(yǎng)。

一、重視文化建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)氛圍

品質(zhì)教育離不開文化的引導(dǎo)，在開展農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的過程中，需要重視校園文化的建設(shè)，要為小學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的文化的力量與魅力，如此才能夠吸引小學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)小學(xué)生順應(yīng)著校園文化的引導(dǎo)，積極投入到品質(zhì)教育的層面上來。

具體而言，農(nóng)村小學(xué)需要在校園內(nèi)部做好文化宣傳工作，比如在教室、走廊以及校園的墻壁上張貼名人名言，通過名人名言引導(dǎo)小學(xué)生向上。而且，這種標語的張貼不僅是要讓小學(xué)生看到，更要讓小學(xué)生認識到其中的文化內(nèi)涵。對此，教師可以在教學(xué)的過程中面向小學(xué)生展開針對性的文化內(nèi)涵講解，疏導(dǎo)小學(xué)生的思維認知，從而凈化小學(xué)生的心靈，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，農(nóng)村小學(xué)可以舉辦不同類型的文化教育活動，并且引導(dǎo)小學(xué)生參與到文化活動的建設(shè)過程當中，從而激發(fā)小學(xué)生參與熱情的同時，也能夠加深學(xué)生對于文化內(nèi)涵的理解和認識。在具體的學(xué)生活動甄選過程中，學(xué)校要注重活動類型的多元性，這樣才能夠從更多維度和更多層面提高小學(xué)生的思維品質(zhì)，春風(fēng)化雨，潤物無聲。其三，農(nóng)村學(xué)校還可以從班級文化建設(shè)的角度出發(fā)，面向小學(xué)生開展品質(zhì)教育工作。比如，教師可以通過班級規(guī)章設(shè)計的方式，加強對于小學(xué)生的品質(zhì)打造工作，以更具針對性地提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、深推課程開發(fā)，塑造品質(zhì)課堂

課程是引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是課程教育工作的開展并不僅從知識的一個維度展開，而且還可以從品質(zhì)塑造的角度引導(dǎo)，加強對小學(xué)生的品質(zhì)教育工作。盡管不同科目的知識表面并沒有具體闡述品質(zhì)教育的內(nèi)容，但這需要教師的深入挖掘和開發(fā)，從而才能夠更具效果性的探索其中的內(nèi)涵元素，以升華課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

具體而言，農(nóng)村小學(xué)首先需要提高不同科目教師對于課程深挖的意識，啟發(fā)他們的思維，從而提高其對于課程塑造學(xué)生思維品質(zhì)的認識。因為只有打開教師的品質(zhì)課程的思維窗口，其才能夠?qū)⑵焚|(zhì)教育貫徹到自身的實際性課程教學(xué)過程中。其次，針對于通過課程開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑，學(xué)校也需要加強探索。對此，農(nóng)村小學(xué)可以組織教師外訪學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)校教師在課程塑造學(xué)生思維品質(zhì)方面的經(jīng)驗，然后內(nèi)劃到自身的實際性教學(xué)過程中。同時，學(xué)校還可以組織教師就課程開發(fā)學(xué)生品質(zhì)的方式和方法進行研討，從而制定出一套切實可行的教育教學(xué)方式，以作為學(xué)校有效開展思維品質(zhì)教育的基礎(chǔ)和支撐。需要說明的是，通過課程開發(fā)學(xué)生品質(zhì)工作的開展需要結(jié)合不同學(xué)校以及不同班級的實際情況，因材施教，而不能夠盲目性的統(tǒng)一開展，否則難以見到成效。

三、優(yōu)化管理評價，做好質(zhì)量監(jiān)控

管理評價工作是對于農(nóng)村小學(xué)品質(zhì)教育工作開展情況的質(zhì)量監(jiān)控，只有加強監(jiān)管，才能夠保證質(zhì)量監(jiān)控工作的落實效果，而且還有助于挖掘品質(zhì)教育工作中潛在的問題，并加以修正，如此才能夠切實保證農(nóng)村小學(xué)品質(zhì)教育工作的實際開展效果。

具體而言，農(nóng)村小學(xué)首先需要根據(jù)品質(zhì)教育的目標和開展方式優(yōu)化評價管理體系，這是基礎(chǔ)。因為只有科學(xué)、有效的品質(zhì)教育管理體系才能夠?qū)τ谛W(xué)品質(zhì)教育工作的開展發(fā)揮實質(zhì)性的監(jiān)管作用。在優(yōu)化小學(xué)品質(zhì)教育管理體系的過程中，既要提高標準，又要貼合工作實際，循序漸進。其次，學(xué)校需要對品質(zhì)評價管理機制進行數(shù)字化考評，也就是從不同維度以及不同效果探索不同教師或者不同班級的品質(zhì)教育開展情況，將感性的品質(zhì)教育工作數(shù)字化，這樣才能夠更加直觀化的呈現(xiàn)品質(zhì)教育工作的實際情況，也才能夠更加精準性地推進品質(zhì)教育工作的實際開展情況。其三，對于品質(zhì)教育工作的監(jiān)管需要加強優(yōu)化，即通過持續(xù)改進和優(yōu)化的方式引導(dǎo)小學(xué)教師開展品質(zhì)教育工作。因為加強質(zhì)量監(jiān)控的目的不僅是為了監(jiān)控各科教師是否將品質(zhì)教育工作落實到位，同時還要發(fā)掘其中的問題，并向著完善和更優(yōu)的方向邁進，如此才能夠不斷提升農(nóng)村小學(xué)品質(zhì)教育工作的實際效果。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)品質(zhì)教育工作的開展并不輕松，這需要學(xué)校從文化建設(shè)、課程開發(fā)以及評價體系優(yōu)化等多個角度出發(fā)，深入探索品質(zhì)教育工作的開展實際，并通過繼續(xù)探索和實踐的方式落實品質(zhì)教育，驗證品質(zhì)教育的效果和提升品質(zhì)教育的實效。

參考文獻：

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