核心素養(yǎng)下高中物理深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究

周萍

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，高中階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。物理作為高中階段一門(mén)主要學(xué)科，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)講述式的高中物理教學(xué)模式，已經(jīng)很難滿足新時(shí)代背景下學(xué)生的發(fā)展需求，甚至傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展形成了一定的阻礙。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)客觀分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種教學(xué)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化物理教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中物理深度學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一部分教師都是以自己為教學(xué)中心，認(rèn)為高中物理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，在課堂中一味講述物理基礎(chǔ)知識(shí)，卻很少留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，課堂中更是缺乏師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）高中階段學(xué)習(xí)壓力較大

由于受到高考的影響，高中階段，絕大部分教師和學(xué)生都將高考分?jǐn)?shù)作為最終的奮斗目標(biāo)，所以為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在高中階段每天都進(jìn)行著大量的習(xí)題練習(xí)，而部分高中教師也是不斷為學(xué)生施加壓力，認(rèn)為只有壓力才能夠產(chǎn)生動(dòng)力，在這種情況下有的學(xué)生會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸麻木機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容，進(jìn)而形成思維固化，這時(shí)候?qū)W生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

深度學(xué)習(xí)的對(duì)立面是淺層次學(xué)習(xí)，淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往停留在記憶公式和背物理概念的層次上，當(dāng)學(xué)生遇到比較靈活的題目時(shí)，就不會(huì)合理地運(yùn)用公式和概念，學(xué)生在淺層次的學(xué)習(xí)中只會(huì)照搬公式，對(duì)物理觀念不深入不牢固，其次對(duì)物理概念沒(méi)有真正理解。例如加速度這一概念，部分學(xué)生只會(huì)記住公式，誤認(rèn)為加速度就是與速度有關(guān)，誤以為加速度越大速度也就越大，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正掌握加速度的相關(guān)概念。我們都知道學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)課堂中，對(duì)物理的興趣比較低。如果學(xué)生處于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，那么就能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解，從而深化記憶。在高中物理深度學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去感悟物理概念，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中物理的理解，而不是將高中物理當(dāng)成簡(jiǎn)單的概念或公式。例如在電場(chǎng)部分的教學(xué)時(shí)，如果教師只是單純地告訴學(xué)生，帶電體周圍存在著特殊的物質(zhì)稱為電場(chǎng)，電場(chǎng)看不見(jiàn)也摸不著，如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的物理觀念，那么很難進(jìn)行理解。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，在講桌上放置一個(gè)輝光球，讓學(xué)生拿著沒(méi)有接通電源的日光燈去靠近輝光球，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，在逐漸靠近的過(guò)程中，日光燈竟然亮了起來(lái)。再讓學(xué)生將沒(méi)有接通電源的氖泡去靠近帶電體，發(fā)現(xiàn)氖泡也發(fā)光了，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們燈泡的發(fā)光需要接通電源，但是在活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有接通電源的燈泡也發(fā)光了，這引起了學(xué)生思維的沖突，然后教師再提出相關(guān)的問(wèn)題，為什么沒(méi)有接通電源的燈泡也能發(fā)光？帶電體周圍到底有什么神奇的東西令燈泡發(fā)光了？以此來(lái)讓學(xué)生切身體會(huì)到電場(chǎng)的客觀存在，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電場(chǎng)這一物理概念的理解。

（二）注重新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

雖然高中物理教學(xué)內(nèi)容同初中物理知識(shí)相比銜接的不夠緊密，跨度也比較大，但是均屬于物理教育的范疇，知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，前者通常是后者的鋪墊，后者則是前者的持續(xù)或延伸。 在高中物理課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需高度重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用由舊及新的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)施“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：什么是力？ 力有哪些效果？ 物體在平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？ 二力平衡的條件是什么？ 引領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)力的知識(shí)，然后講述：力的效果之一是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，大家用比較小的力推桌子，桌子并沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，為什么？ 他們知道是桌子與地面之間存在摩擦力，作用效果跟推力相抵消，用比較大的力推桌子，桌子開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，這時(shí)推力大小超過(guò)摩擦力，而桌子運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，必須繼續(xù)施加推力才能使之保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，假如不用力桌子就停下來(lái)，這時(shí)推力用來(lái)平摩擦力。 隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生討論什么情況下產(chǎn)生摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的原因是什么，讓他們深度分析摩擦力。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學(xué)習(xí)，是在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，為進(jìn)一步深化高中物理學(xué)習(xí)而構(gòu)建的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，將指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張清.基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)探究[J].新課程研究：中旬，2019（6）：109-110.

[2]佘東波.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].中華少年，2020（19）：90-91.