試論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文情景互動(dòng)教學(xué)策略

葉雪飛

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文作文;情景互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

寫作并不是難事，但是在寫作中寄寓情感卻不是所有人都能做到。一些對(duì)寫作沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入研究的小學(xué)語(yǔ)文教師，在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展寫作教學(xué)的時(shí)候，往往就不會(huì)主動(dòng)去教給學(xué)生表達(dá)情感的方式，更不會(huì)對(duì)此進(jìn)行太多培訓(xùn)。所以，學(xué)生在寫作的時(shí)候就只能靠自己去進(jìn)行摸索，這樣學(xué)生作文水平的提高效率自然也就會(huì)大大降低。因此，文章對(duì)于情景互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用做出了如下探討。

一、通過(guò)想象構(gòu)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)意

寫作文除了需要寫作技巧和完整的行文思路以外，還需要作為點(diǎn)睛之筆的創(chuàng)意和靈感，這樣才能寫出生動(dòng)有趣的文章。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，也不妨采取一些手段去鋪墊氛圍、制造懸念，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和構(gòu)思，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在腦海當(dāng)中去構(gòu)設(shè)出某些情景，從而激發(fā)出學(xué)生的靈感和創(chuàng)意。

例如，作文訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有要求學(xué)生描摹四季景象的時(shí)候，此時(shí)教師就可以采取代入虛擬情景的方式引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛構(gòu)畫面。比如一提到春天，學(xué)生的腦海中都會(huì)有一個(gè)先入為主的印象，或是春風(fēng)、或是春草、或是蝶舞，這些印象就是學(xué)生描摹春天的憑依和主題。教師就可以先讓學(xué)生寫下他們聽(tīng)到春天一詞想起的第一件事物，然后由此繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)想：當(dāng)學(xué)生先想起春風(fēng)的時(shí)候，就可以繼續(xù)去想象春風(fēng)吹拂到了哪里，或是山崗、或是柳梢;當(dāng)學(xué)生先想起春草的時(shí)候，也可以想象春草生長(zhǎng)在哪里，或是公園、或是樹林;當(dāng)學(xué)生先想起蝶舞的時(shí)候，也可以繼續(xù)去構(gòu)想花叢的景象。這樣一路構(gòu)想下去，一篇文章的內(nèi)容也就會(huì)輕松躍然紙上。

二、模擬課文故事情節(jié)，重新解讀課文故事

每一篇課文故事都可以起到類似的效果，就是為學(xué)生展示文章的寫作技巧以及行文思路。所以，教師開展寫作教學(xué)時(shí)也需以課文內(nèi)容為模板和范本，然后在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行拓展和延伸，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠在課本的基礎(chǔ)上繼續(xù)想象后續(xù)內(nèi)容，從而寫出不一樣的續(xù)集內(nèi)容。這樣，就能夠在為學(xué)生提供寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生保留出自主創(chuàng)作的余地。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寓言故事的時(shí)候，就可以在寓言故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去繼續(xù)思考故事會(huì)有如此結(jié)局的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如果故事的主人公改變了最初的做法，是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)局。寓言故事大致可以分為兩種，一是勸導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為”，另一種則是告誡學(xué)生“勿以惡小而為之。”根據(jù)寓言故事主旨的不同，教師也可以啟發(fā)學(xué)生向著不同的方向去進(jìn)行發(fā)散思維和推理猜測(cè)。然后，教師還可以讓學(xué)生把他們的想象寫成一篇文章，最終和課文內(nèi)容形成對(duì)比。這樣，學(xué)生就可以更加深刻的理解課文內(nèi)涵與深意。

三、開展教育意義游戲，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理

小學(xué)語(yǔ)文課堂上適當(dāng)引入一些情景游戲往往能夠收獲到意想不到的效果，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中就可以領(lǐng)悟到一些有益于他們成長(zhǎng)的重要哲理。而且，學(xué)生在領(lǐng)悟這些哲理之后，就可以把自己的感受寫到文章當(dāng)中，充實(shí)文章的內(nèi)容、豐富文章的情感。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作水平也就能夠得到同步提高，學(xué)生作文的內(nèi)涵與深度也會(huì)不斷增長(zhǎng)。

例如，小學(xué)作文當(dāng)中經(jīng)常會(huì)布置一些描寫“母親”的作文任務(wù)，但是學(xué)生卻總是會(huì)因?yàn)槿狈Υ敫卸鴮懙靡凰?。所以，教師在給學(xué)生布置這樣的作文任務(wù)之前，就可以先通過(guò)一些展現(xiàn)母愛(ài)的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考母愛(ài)的偉大之處。就以最經(jīng)典的游戲“老鷹捉小雞”為例，學(xué)生大多都玩過(guò)這個(gè)游戲，但是卻很少會(huì)去思考這個(gè)游戲所蘊(yùn)藏的一些道理。教師可以先讓學(xué)生在課外活動(dòng)中體驗(yàn)一次這個(gè)游戲，然后再在作文訓(xùn)練當(dāng)中以這個(gè)游戲?yàn)轭}，通過(guò)講述的方式帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)游戲當(dāng)中最重要的一個(gè)細(xì)節(jié)：在游戲當(dāng)中，“母雞”這個(gè)角色在面對(duì)天敵“老鷹”的時(shí)候，不僅沒(méi)有退縮，反而選擇了勇敢的站出來(lái)抵抗敵人。當(dāng)點(diǎn)出這一細(xì)節(jié)以后，教師就可以把主場(chǎng)還給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此寫出一篇文章，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展作文教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)構(gòu)設(shè)虛擬情境的方式啟發(fā)學(xué)生的靈感，也可以借助對(duì)課文故事的改編激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更能夠在具有教育意義的情景游戲中帶領(lǐng)學(xué)生感悟珍貴道理。而像這樣將情景互動(dòng)教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自主自愿地參與到作文習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生才能夠把自己的情感借助文字抒發(fā)出來(lái)，寫出優(yōu)美生動(dòng)的文章。

參考文獻(xiàn)

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